依托经验 让生活充满数学味

黄晓丹

摘 要 文章对小学数学三年级《认识小数》这一内容进行了案例分析。

关键词 小学;数学;案例分析

中图分类号：G628，C931.1                                         文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）19-0161-01

《认识小数》是北师大版三年级数学上册的内容，是在学生已经掌握了元、角、分的基础上进行教学的，让学生从具体情境中发现信息，初步认识小数，然后尝试读一读、写一写，能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示，也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。那么，怎样让学生理解小数的意义并能正确读写小数？是告知？是迁移？抑或是其他途径与方法？这引发了我的思考。

一、学习目标

结合具体情境借助元、角、分初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数;能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示，也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式;感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的密切联系。

二、教学重难点

教学重难点：经历小数含义的探究过程，会读、写小数;会把含有元角分的商品标价改写成以“元”为单位的小数。

三、教学过程

【案例描述】

（一）感受小数的产生

师：老师这有一些文具店的文具，来看看它们的价格。（板贴出示）

铅笔：0.50元 尺子：1.06元

师：这些价格分别表示什么呢？

师：你选择一个来说说。

逐个板书：0元5角0分 1元0角6分

师：这些都是这些标价所表示的意思。（板书：表示）

师：也就是说同样的价钱，可以这样表示，也可以这样表示，那你们觉得哪一种形式书写更为简便快速？

生：左边这种。

师：仔细看看这些数有什么共同点？

生：中間都有一个小圆点。

师：眼睛很亮，它们都有一个小圆点，这个小圆点在数学上叫做“小数点”，它把一个数分成两部分，小数点前面是整数部分（板书），小数点后面是小数部分（板书）。像这样带有小数点的数，我们叫小数。（板书：小数）

今天我们就要来认识小数。（板书：认识）

（设计意图：通过观察比较，让学生体会小数与以前学过的数的区别，从而发现小数的特征。小数各部分的认识以教师的介绍和强调作为重点，切不可让学生盲目猜想和讨论。）

（三）巩固练习

带着刚才的收获，咱们来做一组练习。

物品的第一个数字是2，第二个数字是7，第三个数字是5。请你点上小数点。

（设计意图：简洁的材料，开放性的设计，加上巧妙的反馈，内涵显得非常丰富，既紧紧扣住本节课的教学目标，又实现了适度的拓展和延伸，是一组精心设计的层层递进的高效练习。）

故事分享：美国芝加哥有一个靠养老金生活的老太太，在医院做完一次小手术后回家了。两星期后，她接到医院寄来的一张账单，金额是63440美元，她看到偌大的数字，不禁大惊失色，骇得心脏病猝发，倒地身亡。后来，有人向医院一核对，原来是电脑把小数点的位置放错了，实际上只需要付63.44美元。

（设计意图：利用真实的情境，引发学生对小数点的关注，体会小数点的重要性。）

（四）课堂小结

师：同学们，小数不仅隐藏在元角分当中，生活中也经常用小数来表示，我们一起走进小数的世界，请你轻轻的读一读屏幕中的小数。

师：通过今天的学习，你有什么收获？

师：今天这堂课我们认识了一种新的数——小数，会读会写小数，也知道它表示几元几角几分，你们知道它是怎么来的吗？（课件介绍小数的历史）

【教后体会】

本节课是在学生二年级所学的元角分的认识的基础上，第一次接触小数，虽然是第一次接触小数，但是他们在实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义。本节课，我将教学的重难点落在：能认读写简单的小数;经历小数含义的探究过程，这部分内容是借助“元”为单位的小数作平台，让学生在具体的情境中初步认识小数。

尽管教材蕴含了很强的逻辑性和结构性，可是我们在使用教材时如果局限于按照教材中的知识序列对知识点孤立地进行教学，缺乏对比，那么前后知识脉络间的联系也很难梳理成体系。在研读教材时，我们可以不局限某一单元，而是将目光投视于整个知识体系编排;也可以不局限某一版本教材，从各个版本的教材中认真寻找知识间的相互联系，再来设计组织课堂教学，帮助学生形成良好的整体认知结构。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011