小学数学有效教学方法与策略浅析

周小芳

摘 要 数学是一门重要学科，在新课程改革中，数学的有效教学得到了人们的密切关注，如何使教师达到教学目标、学生成功理解教材内容是数学有效教学的目的所在。数学有效教学不仅可以提高学生和教师的个人成绩，而且对学生的数学学习有较大的帮助。小学生活泼、好动，注意力集中时间比较短，教师需要运用多种教学方法来提升小学生学习数学的兴趣。本文从注重实践教学、注重探究教学、紧密联系生活三个方面入手，对提升小学數学的教学效率进行了初步分析与探讨。

关键词 小学数学;有效教学;方法与策略

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）18-0113-01

所谓“有效教学”就是使学生在课堂中接受教材内容的效益达到最大化，“有效”就是在教师讲解之后或者一段时间内，学生得到了进步或者发展，可以达到教师预期的教学效果和学习水平。有效教学课堂的顺利开展，需要教师对教学内容精心设计，激发学生主动学习的积极性，营造更加活跃和谐的课堂氛围，使教学的效率和质量得到有效的提高。目前，小学数学教学中存在一些问题，如课堂上，主要是以教师的“教”为主，学生被动地听讲，课堂参与性不高。并且，教师以传授知识为主，而不注重学生探究意识、合作意识、质疑能力的发展，不能充分发挥学生的主体作用。那么，如何有效的克服这些弊端呢？

一、注重在教学中提高小学生的动手操作能力

对数学知识的理解离不开实践与动手操作。动手操作可以使抽象的数学知识更加直观，有助于小学生创新意识的发展。其符合小学生的年龄特点和认知规律，有助于提高学生解决问题的能力，有助于提升学生的逻辑思维能力。在教学中，教师要让学生亲自操作去发现数学规律。为此，教师要精心选择与数学知识相关的材料来开展教学。例如，在讲《角的度量》这节课时，先运用多媒体向学生展示了一些角，引导学生观察这些角的大小。然后，让学生拿出事先准备好的量角器进行观察。运用多媒体展示了量角器的各个部分：量角器的外刻度、量角器的内刻度、90°刻度线、0°刻度线和量角器的中心。我们可以把两个学生分为一组，让一个学生画出一个角，测量后再交给另一个学生进行测量，看两个人测量出的度数是否一致。两个人交流了运用量角器量角的过程及方法，并准确地测量出了角的度数。这一过程既是动手操作的具体体现，也是合作探究能力实现的重要途径。

二、注重在教学中培养合作探究的意识

小学数学教师要注重探究教学，要调动学生探究学习的积极性。因此，教师要转变学生的学习方式，使学生主动参与到课堂活动中，培养学生的探究意识，全面提高学生的探究能力。教师要善于营造探究的氛围，创设有助于学生探究的问题情境，激发学生的学习动力。例如在讲《圆柱与圆锥》这节课时，把四个学生分为一组，让其对圆柱的高进行小组探究，让学生在课前准备好圆柱形的实物，然后把商标纸剪开观察商标的形状。学生发现：有的展开后是正方形，有的展开后是长方形，还有的展开后得到了平行四边形。学生在小组讨论后得到：沿着高剪，会得到长方形和正方形，斜着剪会得到平行四边形。接着引导学生观察长方形的长和圆柱的周长有什么关系？长方形的宽是圆柱的什么？学生通过还原圆柱得出：长方形的长为圆柱底面的周长，长方形的宽为圆柱的高。最后，引导学生展开小组讨论：展开的平行四边形能转化为长方形吗？于是，学生通过割补法把平行四边形转化为了长方形。学生在这样逐步深入的问题中不断激发思维的活跃性，对探究能力的提升具有重要作用。

三、注重在教学中将数学和生活相结合

数学知识和生活是紧密相连的，其主要来源于生活。因此，教师可以创设生活化的情境，以生活中的现象作为导入，激发学生的学习兴趣。教师要调动学生已有的生活经验和知识，增强学生对数学知识的应用意识。教师可以营造生活化的教学氛围，培养学生用数学知识解决生活中的问题的能力。例如，在讲《植树问题》这节课时，可以创设一个“间隔”的教学情境来引入课题：“同学们，举出你们的小手，看一看张开的五指之间有几个间隔？”学生回答：“4个。”“那么，三根手指之间有多少间隔呢？”学生通过观察手指回答道：“2个。”接着提问学生：“同学们，你们能举出生活中‘间隔的例子吗？”学生中有的举出了两棵树的间距，有的举出了排队的同学之间的间隔。然后，出示植树的课件：两棵树之间的空隙叫作间隔，植树问题就是研究间隔数和树棵数之间的关系的。这样通过将数学和生活相联系，提高了学生对数学知识的认识。这种运用生活经验来解数学问题也可以加深学生对数学问题的认识，提高学生对数学学习的兴趣。

总之，教师若想在新课标的引导下达到提升小学数学课堂有效教学的目的，就一定要结合实际，探索出一条符合学生全面发展的道路，打破传统的教学模式，对教学模式多样化的灵活运用。要注重课堂提问，创设问题情境，使学生在课上积极思考问题;要使每个学生都成为课堂的参与者，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生认识到数学和生活的联系。同时，应增强师生间的互动，在互动中培养学生的数学意识，使学生在不知不觉中学习数学知识。

参考文献：

[1]周红.小学数学教学有效性研究[J].南北桥，2019（3）.

[2]顾芸.如何提高小学数学课堂的有效性[J].学周刊，2019（16）.

[3]霍金环.小学数学教学的有效性[J].魅力中国，2019（7）.