角色游戏中幼儿自主性的发挥探讨

2019-10-23江燕平

读写算 2019年18期

江燕平

摘要自主性是个人通过自身努力达到理想的目标选取的意愿及能力。它是在和他人互动阶段中能力的基体表现。而角色游戏是孩子每天活动的重要组成部分，其对幼儿的自主性发展具有重要价值。本文提出角色游戏中幼儿自主性的发挥策略。

关键词幼儿;角色游戏;自主性发展

中图分类号：G616 文献标识码：A 文章編号：1002-7661（2019）18-0027-02

游戏是幼儿在幼儿园的主要活动。毫无疑问，幼儿们在游戏中需要表达自己。这一阶段中，幼儿们独立开展游戏内容，选择相关素材，与他人交流，并为幼儿确立游戏方案。游戏过程中，孩子们依据观察其他幼儿的需求来调整自己的行为，逐步遵守游戏规则。随着“把游戏还给幼儿”这个理念的不断强调，角色扮演游戏也要“与时俱进”。在通常的角色游戏中，教师用心设定了幼儿的游戏场景。但是，这毕竟是成人的视角。不少游戏内容和角色都与幼儿的实际经验脱节，超出幼儿的认知水平，幼儿时常在游戏中畏手畏脚，不知所措。如今，角色游戏正经历着“变革”。幼儿的游戏内容不再由教师决定，而是有幼儿自己决定。然而如何平衡幼儿自主性发展与教师在角色游戏中的作用，确保教师的行为可以帮助，绝对不可以影响幼儿自主性成长，这些仍要继续探索，同时这也是本论文的目的。

一、坚持幼儿游戏过程中的主导地位

幼儿游戏能力的提高需要建立在一定的基础上，主要是充分的时间与空间以及相应的游戏设备及材料，只有这样，幼儿才能更好的进行游戏。因此要保证幼儿每天可以在充足时间里尽情游戏。

教师要肯定幼儿的角色游戏建议，让他们自己选择自己喜欢的游戏种类。幼儿所选择的游戏主要取材于生活，同时也再次塑造了现实生活。因此，当幼儿在角色游戏中生成新的游戏情节时，教师需要及时肯定他们的创意和想象。通过提供丰富的材料，头脑风暴等方式，确保幼儿顺利实现游戏愿望。让幼儿决定自己的游戏内容，而不是玩老师预设的游戏。看待幼儿游戏中的各种现象和行为，不要忘记幼儿比我们更会玩游戏，当幼儿行为超出教师预期范围之外时，还是静心的“等一等”、“看一看”，因为，往往无效干预更会影响幼儿的注意力。

除此之外，充分了解不同幼儿的不同兴趣爱好，有助于在游戏中推动幼儿认知的发展。兴趣爱好是幼儿进行游戏关键所在，同时也是不断发展角色游戏情节的重要原因。

二、引发幼儿游戏中的“自我”表现，是自主性发展的基础

幼儿园时期，是幼儿了解“自我”的重要时期。幼儿不断地和教师以及其他幼儿的相互交流过程中，逐渐形成属于自己的认知。艾瑞克森和皮亚杰表明，幼儿们学前阶段的主要任务是学会游戏，特别是建构和角色扮演等。这段时间的幼儿首次成为表现者，不仅仅是实践者。在注重孩子游戏的同时，教师对引导幼儿的“自我”发展，起到非常重要的意义。

（一）整合环境，相互关联

角色游戏开展的先决条件就是情景的再现。作为教师的我们此时的职责就是为幼儿提供适宜的环境和资源，才能让班级幼儿自主、自由、主动地投入游戏。基于我班幼儿对迪斯尼的兴趣持续走高，因此创设一个迪斯尼乐园的缩影，把所有的游戏整合浓缩成了有相互关联的模拟场景。

（二）调整材料，降低结构

随着幼儿游戏内容的持续深入，游戏水平的不断提高，仿真类玩具材料比例逐步下降，大量结构简单、功能多元、可变性大、操作性强的低结构材料比例上升，因为在游戏中，这些低结构材料可以按照幼儿的意愿随意改变、组合，成为新的游戏替代物。

（三）游戏导入，计划先行

在游戏的开始，分配角色是必不可少的一环，因此我们采用前书写制定游戏计划书的形式在游戏前先做好简单的游戏计划。并在计划上记录可能所需要的材料道具和一起游戏的玩伴。

三、有效的师幼互动，推动不同幼儿自主性的发展

（一）观察幼儿的游戏，避免无效的介入

幼儿是游戏的参与者，决策者。在游戏过程中，教师要先学会做一个游戏观察者。在观察的过程中，教师需要关注幼儿个体游戏行为外，还需要关注的是幼儿的社会交往等解决难题的办法。在幼儿辅导教育过程中，教师能够不断发现不同幼儿的不同爱好，游戏的水平、社会性的发展等等。

（二）及时指导，提升游戏水准

时刻关注幼儿角色游戏的过程，能够及时发现问题，适时地回应和指导是不可或缺的，有助于增强幼儿的游戏能力。当幼儿在角色游戏中遇到超过他们能力的问题并主动向老师寻求帮助时，当幼儿发生不能调节的矛盾时，当幼儿的行为违反社会规律时，老师都应该及时做出相应的回应和指导。

四、交流分享形式多样

（一）小组分享，引发幼儿的积极参与

我们尝试采用小组和集体分享交流相结合的方式，使角色游戏后的分享交流更为有效，从而提高幼儿的游戏水平，发展游戏情节，巩固游戏中所获得的情绪体验，充分发挥了游戏分享交流的作用。该游戏分享交流的组织形式基于本班幼儿在集体分享交流中所面临的现状，如：老师发起的话题幼儿们不感兴趣、在有限分享交流的时间里仅有不到40%的幼儿有机会发言、游戏讲评结束后部分幼儿流露出没有被请到的遗憾以及部分幼儿从不积极主动的参与到游戏交流中来等等。集体交流能够让全班每一个幼儿都知道今天游戏中的闪光点和新创意，也能将遇到的困难通过头脑风暴的形式来

想出更多的解决方式，但这还远远不够。分组交流则弥补了集体交流中的不足：

1.营造了轻松和愉快的分享氛围

以笔者所教学的班级为例，本班幼儿中有80%的幼儿都明确自己喜欢游戏后的分享交流，但也有20%的幼儿不喜欢，其中，5名幼儿表示面对大家交流有点害羞和紧张、1名幼儿表示分享交流太累了。分组交流这一方式提供了这6名幼儿轻松分享的可能，使在集体交流中倍感紧张和害羞的幼儿能够在分组交流中大胆的表达自己游戏中的高兴事和烦恼事。对于1名不喜欢某一交流主题的幼儿可以通过不同分组的方式得以解决，使每一个幼儿都能带着愉悦的情绪来分享交流，延续游戏中的快乐。

2.满足每个幼儿表达表现的欲望

在集体分享中幼儿会因为没有机会表达而感到难受和失落，分组交流为每一个幼儿提供了半分钟的表达表现机会。同时也让一些较为腼腆的幼兒通过第一次的练习，为其敢于面对集体大胆表达提供支持。

（二）集体分享，形式丰富

1.保留游戏现场，让幼儿在游戏情境中参与分享

“保留现场”，即幼儿带着游戏材料，穿着装扮进行分享。这样的讲评，延续了幼儿们游戏的热情，激发了幼儿们分享交流的愿望。原本单薄的语言分享变得更具感染力。游戏材料也能帮助幼儿回忆游戏，组织语言，分享变得更加容易。

2.利用照片和录像，还原游戏现场的同伴互动

在游戏中给幼儿拍照，录像的方式，更加直观地呈现游戏现场。提取游戏过程中的某个环节，鼓励幼儿积极参加讨论，并勇于敢于发言，提出自己的观点，有助于丰富幼儿游戏经验。

3.提出问题，丰富游戏内容

共享游戏环节有助于及时发现游戏过程中所存在的问题，在碰到一些开放性问题的时候，教师可以引导幼儿讨论，激发幼儿在游戏之后继续寻求解决的办法。

本次研究立足于最新的角色游戏价值取向，强调角色游戏中幼儿的主体地位。从教师角度出发，深入研究教师在该过程中的作用，归纳不同时期老师的不同展开方法，指引幼儿自主能力的发展。

参考文献：

[1]陈燕菁.浅谈大班户外自主性角色游戏的“取”与“舍”——以游戏主题“我们居住的地方”为例[J].课程教育研究，2018（35）：4-5.