指尖智慧：魅力数学课堂的“助推器”

乔坤秀

【摘   要】  数学是“科学的皇后”，其具有极强的抽象性和单调性，让学生们望而生畏，时常出现缺乏兴趣、被动接受的情形。那么，如何激发学生学习数学的主动性成了广大教师值得深思的问题。而动手操作可以增进学生的学习积极性，促进学生体验探究，获得丰富的数学知识和可持续发展的源动力。

【关键词】  小学数学;学生;动手操作

儿童的智慧和动作相连，割裂动作和思维的联系，也就失去了学习数学的意义。动手操作，对学生的思维发展具有着举足轻重的影响，学生在操作中，可以积累基本的活动经验，降低学习的难度，把握知识的本质特征，促进知识结构的建立。在以往的课堂教学中，很多教师习惯将知识细化，然后直接灌输给学生，表面上减少了学生所用的时间，但在无形中却加大了学生的学习压力，因为在这样的教学模式下，学生未能真正掌握和理解所学知识。因此，教师应根据教学内容的特征，为学生搭建动手操作的平台，让学生在操作中获取知识，提升创造力和思考力。

一、动手操作，诱发学习欲望

数学一度成了“枯燥”“单调”的代名词，小学生对数学的兴趣不浓，甚至有排斥、反感的心理，以这样的心理对待数学学习，学习效果必然不会太好。因此，教师应从学生的心理特点出发，为学生设计动手操作活动，增进学生探索学习的内驱力，让学生以积极、兴奋的状态融入学习活动中，让学生感受到数学知识不是死板的，而是鲜活的。在教学列举策略时，新课伊始，教师出示了课本中的例题“王大伯准备用22根1米长的小棒围一个长方形羊圈，怎样围，面积最大？”学生们看到这个问题后，有些摸不着头脑，不知道怎么入手。此时，教师没有直接讲解，禁锢学生的思维。而是让学生拿出小棒，动手围一围，看可以围成怎样的长方形。学生们听了老师的话后，很是兴奋，立即投入到了动手操作中。学生在操作中，发现可以拼成不同的长方形，但不管怎样围，长方形的长和宽的和必须是11米。在列出所有情况后，让学生进行比较，看看有什么发现。

上述案例，面对难以理解的教学内容时，教师没有进行注入式的讲解，而是让学生进行动手操作，诱发学生探索的热情，让学生在操作中理出解决问题的思路，更好地探索新知。

二、动手操作，促進学生理解

数学学习，对学生的逻辑思维要求较高，而学生的思维仍以形象思维为主，还远远不能适应学生的学习需求，在学习的过程中，容易出现思维中的短板，影响知识体系的构建。教学实践证明，教师一味的讲解，学生很多情况下未能真正理解，就成了后续做错题目的错因。因此，教师应发挥动手操作活动的功效，促进学生思考，在智慧碰撞的过程中，深化学生的认知能力。

在教学认识分数时，为了让学生更好地学会比较分子是1的两个分数的大小，教师让学生拿出了两张完全一样的正方形纸，然后想办法分别涂出它们的1/2和1/4，再比较涂色部分的大小，看看有什么样的发现。学生们将第一张正方形纸，先对折，然后将其中的一半涂色，紧接着又将第二张正方形纸，对折后再对折，然后涂色表示出它的1/4。涂好色后，学生们经过比较，发现1/2>1/4，在动手操作中纠正了学生头脑中的固有认知，明白了同一张纸，被平均分的份数越多，每一份就越小，提升了课堂教学效果。

上述案例，教师针对学生的知识基础和生活经验，让学生进行动手操作活动，帮助学生克服思维定势，掌握知识的本质特征，有效地提升了学生的理解力和思考力。

三、动手操作，实现辨伪存真

在学习的过程中，学生出现错误是不可避免的事情，出现错误并不可怕。面对学生的错误，教师不能指责、批评，因为那样会挫伤学生学习数学的信心和热情，甚至丧失学习数学的勇气。因此，如何对待学生的错误也是一门学问，应帮助学生主动找出错误，进而分析错误，然后修正错误，达到掌握知识本质的目的。运用动手操作，可以支撑学生的思维活动，让学生经历“自我否定”的过程，避免后续在学习的过程中出现相同的错误。

在教学长方形和正方形的周长后，教师为学生引入了这样的问题：“用两个长8厘米，宽6厘米的长方形，拼成一个大的长方形，所拼长方形的周长可能是多少厘米？”学生一看到要计算长方形的周长，直接就用8+6=14（厘米），14×2=28（厘米），28×2=56（厘米）。可见，学生们是先算出了一个长方形的周长后，然后乘2，这样算显然并没有把握住题目的本质，出现了错误。教师没有直接告知学生，而是让学生拿出数学课本，相互拼一拼，然后说一说在拼的过程中，发现了什么问题。听了老师的话后，学生们立即投入到了动手操作中，很快发现，所拼长方形的周长那样计算是不对的，因为拼在里面的边，计算时就不应该计算在内了。于是学生们重新确立了思路，进入到了计算中。

上述案例，在学生们出现错误时，教师没有采取灌输式的讲解，而是为学生引入了动手操作活动，让学生在操作的过程中发现了错误，掌握了知识的本质，深化了理解。

总之，动手操作是帮助学生内化知识、提升数学能力的有效途径。在课堂教学的过程中，教师应还生于课堂，为学生提供动手操作的机会，让学生借助学具探索知识，深化学生对所学知识的理解，提升学生的综合能力，让数学课堂更有实效。

【参考文献】

[1]钟荣华.小学数学课堂应加强学生的动手操作能力[J].文理导航（下旬），2018（12）：23+28.

[2]钟琳.小学数学学生动手操作能力的培养策略研究[J].新课程（综合版），2018（11）：153.