问题导学，建构实效初中物理课堂

张玉华

【摘   要】  要想学生能够在学习中有所收获，就要从问中寻找机会。在课堂教学的过程中，教师可以以问题引导学生进行学习，不仅能够激发学生学习的积极性和主动性，还能使学生在问题导学中灵动思维，提升物理综合素养，建构实效的物理课堂。

【关键词】  初中物理;课堂教学;问题导学

学习是从问题开始的，学生的学习更离不开问题，学生只有在面对问题时才能更好地发挥出思维的积极性和主动性，在问题的解决过程中既有参与积极性的体现，又有主动的思考、探究，表现出学生极高的学习兴趣，成功构建了知识体系。因此教师在进行物理课堂教学的过程中，可以利用问题导学的教学方式进行实际课堂教学，以问题作为学习的引线，指引学生进行物理知识的学习，不断提升学生的学习热情和能力，从而成功建构实效的初中物理课堂。

一、问题导学，激发学习欲望

要想一堂课有好的教学效果，首先要在导入环节下足功夫。初中学生的好奇心比较强、对问题比较敏感，教师可以利用问题来引导学生走入新课的学习，在问题的引领下，学生的学习欲望会被成功的激发，主动投入到课堂中，积极地思考、分析，让学生发挥主观能动性，更好地学习新知，这将有助于提高课堂教学的效果。

如在讲《动能势能机械能》一课时，新课伊始，教师先向学生提出问题：你要怎样看出物体是有动能的呢？又是怎样知道物体具有势能的呢？学生根据自己在预习中获得的知识，很快给出了准确的答案：如果物体正在运动，那么物体就是有动能的，而势能分为重力势能和弹性势能，至于重力势能则是当物体被抬高后就有了，弹性势能是物体有了弹性形变就会有，比如弹簧形变后就有了弹性势能。教师对学生的回答给出了肯定，并紧接着从讲桌下拿出了一个热气腾腾的包子，再次向学生提出问题：热包子现在能立刻吃吗，学生纷纷回答：不能，会烫伤嘴巴的。教师接着问道：那么这是不是说热包子具有能量。学生答道：是。教师提出：包子的能量是多少？你能用肉眼进行判断吗？那么物体具有的动能、势能能否用肉眼进行判断？机械能作为动能和势能之和能用肉眼进行判断吗？学生就想到了前面学过的相关的知识，并把这些知识用来解决现在的问题，学生最后给出了回答：热包子的能量是不能用肉眼进行判断的，而物体是否具有动能、势能、机械能，则是可以直接用肉眼判断出来的。接着教师向学生提出要想更好地理解和认识动能、势能和机械能，就要对新知进行更加深入的学习。

教师运用问题导学的模式进行教学，使学生在问题的引导下，产生学习的欲望，并主动参与到问题的解决中，深化学生对所学知识的理解，打造富有实效的物理课堂。

二、问题导学，调动探究热情

物理知识与人们的生活有着密切的关系，再加上学生在生活的过程中也有接触，教师可以根据教学内容联系生活现象，把学生引入到似曾相识的情境中，促使学生自己发现——提出——解决问题。正是在这个过程中，不仅能够激发学生的问题意识，更重要的是能够有效地调动学生的探究热情，使学生进行深入的探究，成功建构实效的物理课堂。

如在教学《世界是运动的》时，由于本节课将会出现一些物理名词，比如运动、静止、参考物……如果教师单纯讲解，学生会觉得枯燥、乏味，于是教师为学生创设情境，以调动学生的探究热情：当你坐在回家的公共汽车上时，你是否感觉到了路边的小树、楼房在离你远去;当你走下公共汽车步行回家时，就会有大哥哥、大姐姐骑车从你身边经过;当你抬头望向天空时，又大又圆的月亮正随着你一起在走路……学生沉浸在了教师描述的场景中，并提出自己的想法：我明明是坐在了运动的公共汽车中，可是为什么我会感觉是楼房、小树在运动呢？为什么我原本正在走动，大哥哥、大姐姐也在骑车动呢，而我却感觉是大哥哥、大姐姐在动，我怎么就没动似的？问题提出后，教师鼓励学生解决问题，并提出运动、静止、参照物的概念，让学生参照课本内容进行问题的思考、探究，学生都积极加入到问题的解决中，获得了足够的成就感，并激励学生运用所学知识解决实际问题的意识。

教师运用问题导学陈述学生身边现象，使学生自己在熟悉中发现、提出、解决问题。在问题导学中，不仅有效地调动了学生的探究热情，还使学生收获了学习的满足感，建构实效的初中物理课堂。

三、问题导学，提升认知能力

学习物理知识是用来解答问题的，可是由于学生对知识理解的原因，导致学生容易出现答错的情况。针对学生的这种学习状况，教师可以先详细地给学生传授基础知识，并对一些应当注意的知识点进行理解说明，这样可以提高学生解答问题的正确率。借助问题导学，让学生在具体的问题环境中，提升认知能力，提升课堂教学效益。

如在教学《力的作用是相互的》时，学生认识到力存在于两个相互作用的物体之间后，教师向学生说明：其中一个物体是受力物体，另一个物体则是施力物体，二者缺一不可。为了能够让学生更加准确地认知力存在于两个相互作用的物体之间、谁是施力物体、谁又是受力物体，教师向学生提出了針对性的问题进行导学：当船在湖面上行驶时，是什么力驱使船在前行：（）A 船桨对水的力B水直接作用在船上的力C划船桨的人对船施加的力D水作用在船桨上的力。在面对这个问题时，学生先想到的是船桨在划水，故而船能在水面上行驶，既然是船桨划水导致的，自然会选择答案A了，当学生给出这个答案时，教师带领学生重新审题并着重让学生注意题目中的要求——驱使船前行的力，根据力的作用相互性，那么受力物体是谁，施力物体又是谁。学生在教师的引导下逐渐意识到，在本题中如果没有船桨的划水，船是不会动起来，可见船桨才是受力物体，根据力的作用相互性可知，既然船桨是在划水，水自然就是施力物体了，是水施加的力作用在了船桨上，船桨又固定在了船上，故而带动了船的前行，这样学生就能准确地选出正确的答案。

教师利用问题导学，带领学生进行知识的深入理解，使学生在针对性问题的引导下，对物理知识有了更为准确的认知，增强了学生利用所学知识解决问题的能力，提升了课堂教学的高效性。

总之，在初中物理课堂教学的过程中，教师要结合学生的学习特点，利用问题导学，激发学生学习物理的兴趣，主动思考、探究，不断提高学生的学习能力，建构具有实效的初中物理课堂。