绘本教学，发展幼儿审美素养

黄凯健

【摘   要】  绘本是一种“图画书”，兼具艺术性和文学性特质。绘本是发展幼儿审美素养的重要载体。作为教师，要引导幼儿进行绘本感知、想象和体验，让幼儿在“绘本园子”里闲逛、散步。教师要对绘本进行寻绎，借助绘本构筑幼儿“存在的家园！”

【关键词】  幼儿教育;绘本教学;审美素养

图画书，在英文中叫“illustrated books”，在日本叫“绘本”。为避免与插图书混淆，我国也使用“绘本”这个名词。“绘本”不同于我们平常所说的“小人书”，也不同于卡通或其他有图读物。绘本对图画、文字和构成形式有特定规范和艺术表现形式。有专家深刻指出，“如果说其他带插图的书是‘文字+图画，那么绘本就是‘文字×图画。”绘本兼具艺术性和文学性，是发展幼儿审美素养的重要载体。

一、绘本感知，让“美”荡漾眼前

幼儿是“感性的王子”。对幼儿来说，绘本阅读重要的不是文字，而是图画。是图画的色彩、线条、构图等直观元素，才唤醒了幼儿的沉睡美感，诱发了幼儿审美直觉，激活了幼儿创美潜质。绘本阅读首先就是幼儿对绘本诸种元素直观感知。作为教师，首要不仅仅是引导幼儿理解绘本，而是让幼儿对绘本中色彩、线条、构图等保持充分注意和观察。

比如造型，在阅读绘本《乒乒和乓乓钓大鱼》时，教师就要引导幼儿欣赏绘本中各种海洋生物造型，因为海洋生物造型具有夸张性，幼儿从中能领悟“有意味的形式”。尤其是插画家极力强调、夸大的这些生物隐藏于水中的某些部位，能让幼儿看后忍俊不禁。绘本《想吃苹果的鼠小弟》，其构图十分简单，每一幅画中间都有很高的苹果树，与此鲜明比照的是矮矮的鼠小弟，这给幼儿视觉强烈冲击。同时，画面空白能唤醒幼儿想象。再如色彩，荷蘭画家迪克·布鲁纳绘本系列——“兔子米菲”，画面均采用饱和度和明度都很高的颜色，如红色、黄色、绿色和蓝色，这些色彩能给幼儿带来视觉享受，让幼儿感受到不同色相色彩特质。借助绘本直观，可培育幼儿美感。

绘本中的图画能表达出语言所无法描述的内容。对于幼儿来说，他们不会抽象、理性地去分析，而是凭借直观获得直感。绘本中的精美造型、鲜艳色彩、精巧构图、灵动创意等，将幼儿带入一个神奇世界。在运用绘本进行阅读实践中，教师应充分发掘绘本中蕴含的直观之美，打开幼儿感官，尤其是视觉感官——眼睛。

二、绘本想象，让“美”游弋其中

美，是绘本的当然属性。充分发掘绘本的美学元素，能为幼儿打开一扇窗，传达出绘本别样之美。在绘本感知基础上， 幼儿会根据画面形象及记忆对绘本所传递内容进行“再加工”，从而创造新形象，这就是绘本想象。教师要引导幼儿发掘绘本图画中丰富信息（包括情景、事件、特征、关系等）。鼓励幼儿形成自己猜想、想象，鼓励幼儿建构自己对图画的意义表达。绘本每一处留白，都会牵动幼儿的想象神经，让幼儿恣肆驰骋。绘本想象，让“美”游弋其中。

比如绘本《我是彩虹鱼》，其所展现情节画面既吸引人又富有波动性。在阅读过程中，每一幅图我都先让孩子们看，然后让孩子们表达。幼儿发挥自己想象，揣度彩虹鱼自夸的语气，“瞧瞧我，多漂亮！”设想小鱼儿围着彩虹鱼羡慕不已，“真漂亮，真漂亮，如果我有一片这样的鳞片就好了！”当最后一幅图画中彩虹鱼只剩下一片闪光鳞时，幼儿情节想象更丰富了。有幼儿说，“拿去吧，送给你，我还会再长出这些闪光鳞的！”有幼儿说，“看到你们快乐我就快乐！”还有幼儿说，“我虽然没有了闪光鳞片，但我拥有了这么多朋友，真幸福！”幼儿还给彩虹鱼套上条纹服饰，给彩虹鱼戴上好看的帽子，给彩虹鱼穿鲜艳外套等等。在幼儿创造性想象中，绘本价值被深度发掘出来。

幼儿想象让绘本本然价值得到拓展、延伸。绘本每一画面、每一空白都会牵动幼儿去想象、建构他们的世界。对幼儿来说，每一次绘本阅读都是新的，都会产生不同想象，形成不同表达。正是通过这种想象性表达，幼儿精神世界得以充实和满足。从这个意义上说，幼儿绘本阅读是幼儿本质力量的感性显现。

三、绘本体验，让“美”始终在场

对幼儿来说，爱、欣赏、敬畏等情感并不是依靠说教而形成的，而是依靠情感体验。绘本阅读能让幼儿获得深切情感感受与体验。甚至，某些哲学观层面诸如成长、死亡等严肃主题也能通过绘本阅读而让幼儿获得某种感悟。在方寸之间，有时那种复杂而难以言说的生活哲学，能让幼儿获得一种美的浸润、濡染。

阅读绘本《猜猜我有多爱你》，有一只像孩子的小兔子和一只像爸爸的大兔子。小兔子认真告诉大兔子“我好爱你”，而大兔子回应小兔子“我更爱你！”小兔子用天真、智慧赢得了大兔子多一倍的爱，而大兔子则用智慧赢得了比赛和小兔子稍微少一点的爱。在阅读中，我和孩子们展开角色扮演，用“动作体验”方式，让幼儿模仿小兔子努力张开嘴，用力举起手、想办法跳得更高等，由此让幼儿体验小兔子的爱。在幼儿用全力尽情表现自己爱意后，我也作同样动作，并用手举得更高，用脚跳得更高表示老师的爱更大、更广、更多。“爱”是无形的，而借助有形动作，则让幼儿触摸到爱、感受到爱、体验到爱。这种阅读中的动作感受、体验，能让爱化为直观。

运用绘本来传达故事意蕴和表达情感，能让幼儿获得情感升华，实现幼儿心灵和精神完满。绘本中所蕴含的情感都是人类最纯粹情感，这种情感将潜移默化地影响幼儿内心。对于幼儿来说，绘本中的艺术内涵和情绪情感能不断被幼儿消化、吸收。对幼儿来说，情感积累、精神熏染和陶冶等是一个无意识过程。

幼儿在“绘本的园子”里闲逛、散步。绘本构筑了幼儿“存在的家园”（海德格尔语）。幼儿触摸、感受、体验到绘本中丰富的美的意蕴，绘本点化、熏染、润泽、澎湃幼儿情感、精神。作为教师，要努力对绘本进行寻绎，让幼儿感知、想象、创造，从而发展幼儿审美素养。

【参考文献】

[1]陈华丽.大班幼儿绘本阅读中的美育策略[J].福建教育学院学报，2018（3）.

[2]张红霞.绘本阅读与幼儿审美心理发展[J].学前教育研究，2018（5）.

[3]刘焱.幼儿绘本阅读：教师读字还是幼儿探索、发现、想象与理解[J].学前教育（幼教版），2017（2）.