微课资源在小学数学课堂教学中的应用

孔应清

摘  要：提高小学生的数学能力，主要的途径在于优化数学课堂教学。在小学数学课堂中，合理、恰当地应用微课资源进行教学，可以丰富课堂教学的表现方式，提高课堂教学效率。利用微课资源进行教学，能激发学生的学习兴趣，拓展课堂教学空间，培养和发展学生的数学思维能力，让数学走进学生的日常生活。

關键词：微课;小学数学;课堂教学

随着信息技术时代的来临，小学数学课堂教学模式也发生了变化，传统的课堂教学方式现在已经不能够满足学生获取知识的需要了。现在，新课程理念下的数学，与生活更加贴近。学习数学，不只是知识的简单获取，更多的则是掌握解决实际问题的方法。在这种情况下，如果教师不改变教学方法，课堂上依然采用传统的教学方式来教学，数学教学将显得枯燥、单调、难懂。实践证明，在小学数学课堂教学过程中，教师恰当地运用形象生动的微课资源进行教学，能够有效地激起学生学习数学的兴趣，降低课堂学习的难度，使课堂教学质量进一步提高。

一、利用微课，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效益

新课改强调，在课堂教学中要充分发扬学生学习的主体地位，变被动为主动，让学生的学习从“要我学”转变成“我要学”，这样才能激起学生学习的兴趣，充分调动起学生学习的主动性。要想达到上述目的，教师就应该应用好微课这一教学资源。微课的有效运用，重点在教师的备课过程中。教师要在课前备课时精心准备，根据教材内容和学生的认知特点认真制作微课，形成适合学生使用和学习的课程资源。例如，在教学“平行四边形”的面积时，教师可以设计好相关的微课视频，通过让学生课前观看，初步了解平行四边形的特点。学生通过观看形象直观的演示，迫切地想知道平行四边形的相关知识。而后教师可以在课堂上引导学生进行探究，让学生发现问题、解决问题。在交流学习的过程当中，教师也可以利用微课便于操作的特点，随时播放微课视频，为学生进一步理解和验证相关的知识。这样，就可以实现微课资源和课堂教学的有效结合。

小学生思维能力不强，且正处于形象思维向抽象思维发展的过程中。面对小学数学抽象的学习内容，往往觉得难以理解。在课堂上仅凭教师的讲解，有时只能是空洞的模仿，照猫画虎地完成一些简单的作业。教师在课堂上利用微课资源，可以将传统的课堂教学转化为直观形象的“动态演示”，让学生通过观看微课演示，直观地感受到数据的变化、图形的演变、公式的推导以及情境的再现。这样，学生学习数学的兴趣就进一步提高了。

二、利用微课，突破课堂教学过程中的重点、难点

小学数学有自己的学科特点，每一堂课都有重点、难点。传统的教学模式下，面对重难点，教师讲起来比较费劲，学生也是听得一头雾水，时间一长，学困生的面越来越广，学生脱节的知识越来越多。在数学课堂教学中，有的教师对于这些教学重点、难点不能准确把握，不同层次的学生也对重难点的理解程度不同。在这个问题上，教师可以充分利用微课资源进行化解。教师在课堂上，可以针对教学过程的重难点，精心设计好微课，以形象生动的表现形式，透彻的讲解，并且通过回放、重复操作等手段，让学生在学习活动中有针对性地进行学习，从被动地听老师讲解，转化成主动探索去解决重点、难点，从而降低学习的难度。

比如对于“三角形的面积计算”这一课，学生在课后练习时，对三角形的面积计算公式中的除以2常常要漏掉。这主要是学生对三角形的面积公式推导没有理解，只是机械地记住了面积公式，所以笔者在教学这部分内容时，专门设计了微课。利用微课演示，让两个完全相同的三角形，通过移动、翻转，最终拼成一个平行四边形;然后再利用动画效果，突出演示三角形的底和高与平行四边形的底和高的关系;最后通过动画，再将其中的一个三角形移除，让学生理解任意一个三角形的面积都是与它等底等高的平行四边形面积的一半。这样，在解决实际问题的过程中就能正确地运用三角形的面积计算公式了。

三、利用微课，进一步拓宽课堂教学空间

我们知道，小学阶段一堂课只有40分钟。在这有限的时间内，教师既要创设情境引入新课，又要引导学生发现新知，还要讲练结合完成课堂教学任务，课堂容量非常大。有时候，教材中涉及的一些拓宽学生知识面的相关内容，教师基本没有时间在课堂上向学生拓展。而微课教学，以短小精悍、便于操作等特点，可以进一步扩展教学的空间。为了拓展学生的知识面，教师可以根据课堂教学内容，提前设计好与其相关联的微课视频。在课堂教学过程中，及时播放，让学生了解相关知识，拓宽学生知识面。如在学习圆的面积时，学生对突然出现的“圆周率”比较陌生，教师可以利用微课向学生讲述三国时期著名数学家刘徽和南北朝时期祖冲之发现圆周率的小故事。通过故事，让枯燥的数学知识具有历史性和趣味性，增加学生学习数学的兴趣，健全学生的知识结构体系。

四、利用微课，发展学生的思维能力

数学教学有一个重要的目的就是要培养和发展学生的思维能力。在数学课教学过程中不断训练小学生的思维能力，提高他们分析问题和解决问题的能力，是数学课程教学的重要任务之一。小学生以形象思维为主，但数学知识一般都比较抽象，小学生年龄小，思维能力有限，对接触到的新知识理解有困难。在数学课堂教学过程中，教师可发挥微课“形象生动”的特点，将抽象的问题形象化，枯燥的问题趣味化，通过引导学生思维，逐步形成一定的思维能力。例如，在教学“圆的面积”这一课时，教师不能简单地让学生背诵圆的面积公式，而是要巧妙地利用微课资源，以形象的动画设计，将圆以不同的份数等分、拼接，让学生直观形象地看到圆周长的一半与拼成的长方形的长的关系，圆的半径与拼成的长方形的宽的关系，并且通过形象直观的演示，呈现出圆形转化为长方形的变化过程，引导学生推导出圆形的面积计算公式，并且能够熟练地运用、解答相关的问题。

五、利用微课，让数学走进学生的日常生活

实施课程改革以来，小学数学教材内容与实际生活的联系更加紧密。用数学知识解决生活中的实际问题也显得尤为重要，但是在数学教学中学生总是很难将现实生活与数学知识联系起来。所以教师在数学教学中应根据知识的掌握规律巧妙有效地运用微课，引导学生走进“生活”，并从现实生活中提炼出“理性的数学知识”。如在教学“圆的认识”这一课时，课后有这样一道练习题：“说一说为什么车轮是圆形的？假如把车轮做成三角形、正方形或椭圆形，可以吗？”虽然学生在生活中都知道这车轮是圆的，但是很难说清楚其中的科学原理。这时候教师就可以利用微课资源，展现几组动画，出示一些人分别坐在装着三角形、正方形、椭圆形、圆形的车轮的汽车里的画面，让学生观察车厢里的人们上下颠簸的情形，然后请同学们说一说为什么会出现这样的情形。面对不同画面的直观对比，学生清楚地明白了“车轮要做成圆”的道理。

随着新课程改革不断地深入发展，为提高课堂教学质量，教师不断创新教学模式。基于多媒体的微课教学，以“主题突出、内容具体”“反馈及时、针对性强”等特点，在课堂教学过程中运用的越来越广泛。这种教学模式突破了传统课堂灌输式的教学模式，突出了学生学习的主体地位，对于激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率、发展学生思维能力、拓展学习空间，都会起到积极的作用。