初中数学课的问题导学法教学策略分析

刘玉峰

(山东省临沂市临沭县第一初级中学 276700)

对数学教学来说，其最根本的任务就是“问题的解决”，培育学生问题意识，发展他们的数学思维，优化他们的数学应用水平.因此，在初中数学课应用问题导学法，要通过设计问题情境，组织学生参加问题活动，为学生提供一个涵盖全课且教学目标明确的问题，促使他们在深入探索中得到启发，以此提升课堂教学效率.下面对初中数学课的问题导学法教学策略进行研究与分析.

一、调动学生思考问题的兴趣

在初中数学课堂中，教师在引用问题导学法时，要将兴趣看做教学基础，这是因为兴趣不仅影响学生构建自主学习意识，还为后续教学工作的实施提供了有效依据.因此，教师要突破传统教学理念的制约，通过合理引用教学方式，指导学生对问题进行自主探索，以此在激发学生学习兴趣的同时，提升数学课堂教学效率.例如，教师在引导学生学习人教版初中数学七年级上册《1.4有理数的乘除法》时，可以在正式上课前，向学生提问上节课学习的知识，如“什么是有理数？”“负数是有理数吗？”“举例说明有理数”等，在问题的引导下，学生不仅可以回顾以往所学数学知识，还会对本节课所学内容产生浓厚兴趣，进而自主参与到接下来的教学活动中，集中他们的注意力.

二、提出具有针对性的数学问题

优质的教学课堂不但可以为学生提供全新的教学体验，而且有助于学生及早融进教学课堂，并加深对所学知识的理解和认识.因此，教师在初中数学课引用问题导学法时，要从以下几点入手进行研究和思考：其一，教师在课堂中提出的问题，不仅要与教学知识有关，且符合教学重难点，这样在组织学生积极探讨时，有助于加深他们对所学知识的记忆；其二，教师提出的问题要具备现实意义，多选择学生感兴趣的话题，或与他们生活有关的内容，以此促使学生对数学知识和现实生活有新的理解，并学会从现实角度去分析问题；其三，设计的数学问题要符合班级学生学习水平，不要超出他们的认知范围，避免适得其反.

例如，教师在引导学生学习人教版初二数学上册《全等三角形》时，最重要的是要学生可以理解和熟练应用全等三角形的变换，并了解相关三角形的性质，同时还要结合所学性质进行简单推理和计算，进而解决具体问题.因此，在课堂中，教师可以通过多媒体技术向学生直观展现两个重合的三角形，并改变其中一个的位置，促使它们展现出不同的位置.另外，教师要针对这一现象向学生提出问题，如：

(1)移动后的两个三角形有哪些变化？

(2)它们有什么关系？在问题的引导下，学生可以从中理解图形变化的思想，并明确认识到一个图形在经过位移、平移、旋转等操作后，不管是形状还是大小都没有变化.在这一过程中，学生不仅可以构成动态研究几何图形的观念，还能锻炼自身的观察能力、操作能力及自主学习意识，这符合新课改提出的教学要求.

三、构建数学问题情境

设计问题情境是在初中数学课应用问题导学法的重要工作.了解数学学科教学特点可知，其与现实生活有直接关系，因此在素质教育理念影响下，初中数学教师要在课堂中，通过与学生沟通发掘他们身边可用的教学案例，以此构建更为丰富且真实的问题情境，促使学生可以熟练引用所学知识解决现实问题，这样不但可以让学生明确认识到数学知识与现实生活的关系，而且有助于他们更快记忆和掌握所学数学知识，并提升课堂教学质量.

四、合理引用小组合作学习

对初中数学课来说，教师可以通过落实小组合作学习观念，充分展现问题导学法的优势.在课堂中，教师要活跃课堂氛围，促使学生可以在小组平台中大胆质疑和提问，并正确表达自己的观点，以此在与其他学生沟通中理解和掌握所学内容，进而实现预期设定的教学目标，培育学生团队意识和沟通精神.需要注意的是，在小组合作学习中，教师要了解每位学生的学习特点和能力，以此为科学分组提供有效依据，并保障每组成员都有独特优势.在小组成员积极探讨时，学生可以在倾听和思考中，发现他人的闪光点，并取长补短，提升自身学习能力和解题水平.

五、提出拓展性课堂问题

在新课改下，初中数学教学不仅要突破传统教学观念的制约，还要结合教学内容合理引用多样化教学方法，并深入社会寻找更多有效教学资源.同时，教师要在整合已有教学经验的基础上，结合寻找的教学材料，设计符合班级学生学习需求的拓展性问题，以此在理解课本知识的基础上，拓展学生的数学思维，并明确认识到数学知识是无穷无尽的.继续以人教版初二数学上册《全等三角形》为例，教师在引导学生完成预期设定的教学任务后，可以向学生提出拓展性问题，具体内容如下所示：

题结合图1分析，其是一个等边三角形，该如何将它分成两个全等的三角形？又能否分成三个、四个全等三角形？

解析这一问题的设计，主要是让学生在动手操作的过程中， 理解和掌握所学全等三角形的概念和性质，并从中构建空间观念，以此为后续学习奠定基础.同时，本题主要考查学生对等边三角形性质的了解情况，主要是引用类比的方法得将等边三角形中心所在位置的周角进行等分．具体操作如下图所示，由此可知，上图1中的等边三角形可以分成多个全等三角形.

综上所述，在初中数学课中引用问题导学法，不仅按照数学教学的客观规律进行教学分析，还要整合学生学习特点设计有价值的数学问题，只有这样才能保障初中数学课具有多样性和全面性，以此充分展现问题导学法在初中数学课中的作用，并实现预期设定的教学目标.