思想政治课议题式教学探究

顾娟娟

摘 要：议题式教学是一种以“学习者”为中心的教学方式，它在转变传统教学思维和激发学生课堂学习思维方面具有重要的影响与作用。文章主要从议题式教学的概念入手，简单分析议题式教学的意义和优点，并从议题式教学设计中的“议题设置的原则、教学场景的布置、教学实践的程序、教学效果的评价”等四个具体环节进行思想政治教学分析。

关键词：思想政治;议题式教学;展望

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-28 文章编号：1674-120X（2019）25-0080-02

与传统的政治教育教学形式相比，议题式教学更具有直观性，是“学习者中心”式的教学方式。本质上来说，议题式教学是一种基于真实议题、真实场景、真实学习而达到真实效果的教学方法。

一、议题式教学的含义与价值

议题式教学是帮助教师转换教学思维和教学方式的重要渠道，也是开展中学思想政治教育素养培育的重要渠道之一。在中学思想政治课堂之上利用议题式教学方法有助于思想政治教学任务的完成，且在提高中学生思想政治教育素养方面具有重要的作用和现实意义。讨论问题之前，需要对议题式教学的概念有一个比较清晰的认知。笔者将议题式教学从以下四个方面进行理解。

第一，议题式教学这个概念来自学习共同体以及学习建构主义理论。因此在实际的应用与教学过程之中可以感受到议题式教学是一种共同参与式教学，是组织学习者参与的教学模式。换句话说，议题式教学类似于一种学习共同体，是将不同特点的学习者聚合在一起形成一种沟通、交换、互帮互助式的教学模式。这一点也是议题式教学与传统教学方式最大的不同点，传统教学大多都是单项式的教学，但是议题式教学是多向互动式的教学。

第二，从教学理念上看，议题式学习是一种平等、公开、多方参与式的教学，众多学习者平等地处在开放式教室的作用下，对问题议题进行提出、讨论和解决等。这种教育教学模式的背后所折射出来的是“师生平等、民主开放”的教育理念。在这种课堂之中，没有等级界限，甚至没有师生的概念，大家同样作为学习者来进行交流，所有人的地位都是平等的，这种开放式的教学更能够激发学生学习的自觉性和主动性。

第三，从具体的教学内容上看，议题式教学课堂一般多为针对某一组问题进行讨论的过程，很多相关的信息会被广泛地讨论和涉及，其中不仅有课程课本中所涉及的知识和观点，还有文件、其他阅读书籍的内容，甚至是与人生的价值观和价值判断相关的东西。因此这种课堂之上的教学内容与传统课堂教学相比是呈现一个扩大趋势的，同时又有一个系统性的串联，能够帮助学习者更好地理解众多知识之间的连接，有助于其把握教學重点和学习难点。

第四，从学习者培养和学习方面来看，不同于传统教学中对教学知识的传播，议题式教学中更多的是培养学习者的学习能力、思维能力以及团队协作能力等。随着时代的不断发展，不是单纯学习相关的知识就能够满足社会需要，现在社会上对学生的要求更多地体现在学生学习能力以及学生专业素养等方面。学习不仅仅是知识的学习，还是学习能力的学习。议题式教学中很多讨论的议题都是学习者自己提出的，因此在讨论的时候更能够调动学习者的思维，特别是锻炼转向思维能力。可以说议题式教学能够将传统教学中的单向思维向真实学习、多向思维方面转变。这不仅有助于培养学习者的认知、思维能力，而且能通过问题、情景等具体教学场景的建构让学习者在这个过程中获得学习和思维能力的提升。

二、思想政治课议题式教学实操

（一）议题设置的原则

首先，生活化原则。所谓生活化原则就是在教学的时候尽量选择那些与现实生活联系比较密切的议题，最好能够直接将现实生活中的具体案例引入具体的教学内容之中，这样能够快速吸引学生讨论问题的注意力。比如，在对“做好就业与自主创业的准备”这个议题进行讨论的时候，就可以将这个议题生活化，将议题与现实生活中所遇见的很多问题结合。无论是发生在自己身上的还是发生在自己身边的都可以作为重要的讨论材料来进行讨论，这有助于激发学生的学习讨论热情。

其次，场景化原则。所谓场景化其实就是在议题讨论的时候加入很多关于现实生活的想象。生活中有很多具体的场景，关于这些场景的想象正是议题式教学中非常重要的资源之一，有助于引导学生进行合理想象。

最后，结构化原则。结构化原则是指议题式教学中的议题一般都是结构化、系统化的问题组合。如“做好就业与自主创业的准备”这个议题，在讨论的时候就会有很多相关的议题被大家所提及并讨论，如“如何选择合适的就业”“创业中需要关注的问题”“选择就业还是创业”等，这些议题都是在一个系统中的，它们之间是一种结构化的关系。

（二）教学场景的布置

因为议题式教学开放性、平等性等方面的特点，在进行议题式教学场景布置的时候要考虑多人讨论的方便性，因此一般都会选择圆桌形、马蹄形、椭圆形和长方形桌面来进行议题式教学课程的学习。当学习者出现在这样一种教学场景中时，他们能够从位置感受到平等，每个人都可以根据自己的理解来选择议题进行讨论，也可以遵从自己的内心提出新的讨论议题，这种方式有利于学习者更加投入学习，更深层地对问题进行展开与讨论，形成共同的思维交往与对话。

（三）教学实践的程序

首先，进程设计。这是整个课堂开始前的第一步设计，也是议题式教学开展的核心环节。在设计思维之前要求教师对具体的课程教学内容、最终要达到的教学目标以及学生学习的具体情况都有所了解，并在考虑过这些因素之后进行具体的课堂设计工作。毫不夸张地说，进程设计的质量与水平直接关系到这堂课的质量与水平，教学中的亮点与走向基本上取决于前期的课堂设计工作。教师可以在顺应教学原则的基础之上，提前对课堂教学任务、教学目标以及具体的教学内容进行预设。比如，在对“做好就业与自主创业的准备”这节课进行设计的时候就可以从“场景设想、思维发声、畅聊未来”三个模块来进行教学，这三个教学模块之间是层层递进的关系，而且能够达到学生讨论议题并呈现共识的效果，符合教学安排和教学目标要求。

其次，场景预置。“做好就业与自主创业的准备”这个议题是关于未来工作的想象议题，因此在讨论的时候最好选择“工作面试”“创业中心”等多个场景来进行具体的教学活动。在相关的场景之中，参与者能够调动紧张感，真正融入那个想象的环境之中，且更能够引起学习者讨论的积极性，让他们更加听从自己内心的声音进行相关的讨论工作。

再次，议题生成。在“做好就业与自主创业的准备”这个讨论主题之中进行相关议题的设置工作，组织学习者进行分析讨论，现场生成相关议题。比如，议题一“当前的就业形势你有所了解吗？为什么要选择就业？就业对个人、对社会、对国家分别产生了什么影响？”;议题二“父母是否支持你的就业/创业选择？你认为造成这种分歧的最重要原因是什么？如何解决这种分歧？”;议题三“就业/创业中我们应该做什么准备工作？我们应该从哪里获得相关的信息与帮助？”等。这三个议题分别就“做好就业与自主创业的准备”这个问题进行讨论，而且每个议题都不是一个单独的问题，三个议题之间存在关联性，组合起来正是“做好就业与自主创业的准备”这个主题的相关信息。通过对这三个议题的讨论与分析，最终能够形成一个比较完整的议题讨论，也能够保证思想政治议题式课堂教学的完整性。

最后，共识呈现。议题生成之后就进入了相关议题的讨论工作，这个讨论并不是无序讨论，相反还是有一个讨论时间、讨论顺序等方面限定的讨论，可以选择小组沟通的形式进行讨论，也可以选择自由辩论的形式进行讨论，但是最终要形成一个共同的观点在课堂上进行分享。这个结果或许是各个小组成员最后一致意见的形成，或许是某些小组成员的退让之后得到的结果，但是在整个议题的讨论过程中，相关的观念都已经被充分表达出来，不同的观点也促使学生们转变自己的习惯性思维，从多个角度进行议题思考。这个過程不仅锻炼了学生的思维能力，而且培养了学生的团队协作能力以及集体意识的表达能力等。经过议题讨论之后形成的议题共识，也就是“做好就业与自主创业的准备”这个教学主题的讨论，能够使得学生充分了解到就业与创业的相关信息，最终达到较好的教学效果，这正是议题共识呈现的重要意义。

（四）教学效果的评价

议题式教学的方式与传统教学方式不同，在教学效果的评价方面也存在很大的差异，议题式教学评价更多的是采用过程性评价以及真实性评价。所谓“真实性评价”，是在某种特定的语脉中直接对人的行为举止与作品进行评价的一种方法。过程性评价也就是在教学现场直接进行评价，主要是通过对课堂中的谈论情况、发言人的思维与共识、交往与对话进行评价，这些都是来自教学现场的直接反馈信息。真实性评价要求教师根据这段时间学生学习情况的记录来对具体的学习状态进行分析，从教学过程中的记录来推理出整个学习过程中的状态，进而做出更加科学合理的教学效果评价。

三、议题式教学的展望

党的十九大报告中指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”与传统教学方法相比，议题式教学不仅仅是教学方法上的革新，更多的是“学习者中心”的回归。但是当前议题式教学并没有在一个很大的范围内流行起来，它还是一个新的事物，存在很大的生长发展空间。因此，议题式教学在未来如何更好地应用于课堂教学之中还是很多教育工作者讨论和关注的问题。就目前中学思想政治教育的“立德树人的根本任务和核心素养的培养导向”上看，议题式教学确实是一条适合中学思想政治学科教学的重要路径。

参考文献：

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