情境教学在《伯牙绝弦》教学中的魅力

廖慧芳

摘 要：在小学语文教学中，运用情境教学，可以把生硬的知识具体化、形象化，从而激发学生学习兴趣，提高教学效率，使学生得到美的熏陶。文章以《伯牙绝弦》教学为例，探讨了如何才能创造良好的教学情境。

关键词：情境教学;审美;小学语文;主动参与;主动发展

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-19 文章编号：1674-120X（2019）25-0057-02

情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容。苏联教育家赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”教师要有效地沟通和融合学生与自己之间的审美经验，就必须善于创设高度凝练的教学情境，只有这样才能引导学生凭借自己的审美经验领悟教学情境所特有的“韵外之致，味外之道”。合适的情境教学能散发出诱人的魅力，那如何才能创造良好的教学情境呢，笔者认为可以从以下几个方面着手。

一、联系生活展现情境

新课标明确指出：“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。”因此构建超越知识符号的生活课堂，放飞学生的心灵，并使之穿梭于生活世界和理性世界之间，是对教师课堂艺术的时代要求。把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活记忆，强化他们的体验，以理解作者的写作意图。联系生活实际展现情境既给学生“导流”，加深对课文的理解;又给学生“开源”，促进学生对生活的热爱。《伯牙绝弦》是一篇文言文。故事荡气回肠、耐人寻味。伯牙喜欢弹琴，子期有很高的音乐鉴赏能力。伯牙把感情融进乐曲中去，用琴声表达了他像高山一样巍然屹立于天地之间的情操，以及像大海一样奔腾于宇宙之间的智慧，琴技达到了炉火纯青的地步。而钟子期的情操、智慧正好与他产生了共鸣。不管伯牙如何弹奏，子期都能准确地道出伯牙的心意。伯牙因得知音而大喜，道：“相识满天下，知音能几人！”子期死后，伯牙悲痛欲绝，觉得世上再没有人能如此真切地理解他，“乃破琴绝弦，终身不复鼓”。古人说：“士为知己者死”，伯牙绝弦，所喻示的正是一种真知己的境界，这也正是它千百年来广为流传的魅力所在。在教学《伯牙绝弦》一课时，学生对伯牙“绝弦”的举动比较难以理解，此时教师课前有一个想象词语意境的简单交流，“楊柳依依”“白云悠悠”“清风徐徐”“炊烟袅袅”让学生想象出来优美的意境，用心读出这些词语的声音、画面、味道，感受语文是一门美的学科。不仅拓宽学生的视野，增加学生的语言积累，而且能够集中学生的注意力，便于教学的展开，为课文的美读和拓展做好了铺垫，为帮助学生理解课文内容，为学生的说话训练铺好路。这样可以引导学生联系自己的生活来体会知音难觅的情景。生活中我们不缺乏聊天说笑、吃饭娱乐的朋友，但真正心灵相通的知音却是可遇而不可求，正所谓“春风满面皆朋友，欲觅知音难上难”。永远不放弃对知音的寻求，不被人理解时也能够坦然地面对孤独，拥有知音是人生的幸运，没有知音也不会陷入绝望的深渊。也正是如此，才会有伯牙绝弦的壮举和佳话。

二、激发想象创设情境

在阅读教学过程中，当教师用多种多样的方式呈现情境之时，学生有了聆听、观看、静思的状态之后，教师会让沉浸于情境中的学生谈由此引发的感受、对文本的理解、对问题的思考。其实，教师还可以打破固有的观念，变单向、固定的情境创设，为互动、开放的情境创设，通过激发学生的想象，让学生成为情境创设的主题，以发挥学生的主体作用。

《伯牙绝弦》一课的教学，由于课文描述的情景与学生的实际相距甚远，怎样让学生理解课文深层的人文内涵呢？教学中，教师可以尝试激发学生的想象，通过适当的补充和拓展来创设情境。通过想象情境，在头脑中，学生想象山的巍峨高耸、水的浩荡无边，读出“峨峨”的重音和“洋洋”的绵长。教师和学生的引读既让这一画面定格，又突出了伯牙的善鼓，钟子期的善听;引领学生们思考“伯牙所念，钟子期必得知”语言背后暗含的意思，从所念的有高山流水，到仿照句式补充说话“善哉，悠悠兮若白云”“善哉，依依兮若杨柳”。接着教师再引导：“让我们静下心来，再想一想，伯牙的琴声只是在表现这些美好的事物吗？古人往往诗以言志，借物抒情，他的琴声还表达了什么？”学生讨论交流后，认为还应有理想、抱负、情操、志向、心情等。教师升华总结：“如此理解我心意的朋友，不是一般的朋友啊！这就叫——知音！”朗读的时候教师指导学生把简短的文本读长、读深。如对“念”字的步步拓展和补充：第一步来自课文内容，念“峨峨高山”，念“洋洋江河”;第二步来自想象，还会念哪些景物，教师要引导学生先说一说，再用“善哉 _____， ______兮若 ______！”的句式赞一赞，让学生真正感受到“伯牙所念，钟子期必得之”的深层含义。教师在此基础上再追问“此时你觉得他们还仅仅是音乐上的知音吗？”学生就会出现像“生活的知音”“心灵的知音”“精神的知音”“人生的知音”等形形色色的感悟，此时的学生完全进入了文本的核心，在用自己的生命、情感和伯牙、子期对话，建构着情感世界对知音、友情的独特感悟。

三、播放音乐渲染情境

音乐是通过有组织的乐音所塑造的艺术形象，表现人的思想感情，反映社会现实生活的艺术。它以特有的旋律、节奏和塑造出的音乐形象作用于人们的感官，将听者带入特定的情境。音乐具有开发性、暗示性、审美性，能帮助大脑放松，激活大脑接收新信息，帮助人们将信息移入长期记忆中，还能极大地增强回忆力和激发灵感。因而，运用音乐渲染情境是创设语文教学情境的重要方法之一。如果能够把音乐语言和语言文字沟通起来，教学就真正实现了学生的听觉、视觉等器官的综合调动，会收到意想不到的教学效果。如教完《伯牙绝弦》之后，让学生伴着一曲动人的《高山流水》再来读读这个故事，学生在优美的音乐中朗读，又能进一步升华对钟子期与伯牙友谊的理解。播放《高山流水》，在大屏幕上播放高山流水的风景画，配上动听的音乐，让学生静静地欣赏聆听，一下子吸引了学生的注意力，让学生在最短的时间内放松下来，同时也为下文伯牙与子期因音乐而成为知音的学习做好了铺垫。教师介绍：“这段优美动听的音乐就是中国十大古典名曲之一《高山流水》，它记载了一段千古流传的佳话，这就是我们要学习的古文《伯牙绝弦》。”这样就拉近了文本和学生的距离。

总之，情境教学是以“情”为“经”，将传统教学所淡化的情感、意志、品质、兴趣、价值观等人的因素的重要方面重新确定为语文教学的有机构成;以“境”为“纬”，通过创设各种生动、具体、形象的语言环境，拉近学生语言学习与现实生活的距离，为学生的主动参与、主动发展创造良好的条件。

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