人文教育中职数学教学渗透研究

龚金巧

摘 要：数学教育作为一门基础性学科，除了可以对学生的实际生活运用产生重要影响之外，对于学生人生观价值观的形成，也有很大的促进作用，然而很多学生常常认为到中职院校只需学习和掌握一门技术，不需要学习文化课，而部分教师也存在这种想法认为学生只要能熟练的掌握专业技能就可以了，不需要为学生传授太多文化知识，尤其是数学方面的。本文就此问题，就人文教育中职数学教学渗透进行探析。

关键词：中职数学；人文教育；兴趣

一、中职数学教学的现状分析

在中职教育中很多学生常常都认为到中职院校是学习和掌握一门技术，因此不需要学习文化课，而部分教师也存在这种想法认为学生只要能熟练的掌握专业技能就可以了，不需要为学生传授太多文化知识，尤其是数学方面的。产生这种想法的重要原因有以下几点：其一，实用主义态度。在中职教育中很多专业知识都具有较强的实用性，比如机械维修等方面的专业知识学了就能够直接应用。而对于数学知识，对于中职学生来讲往往过于抽象，学生往往无法感觉到其在现实生活中的存在，对数学的认识也发生了一定的偏离，认为学习数学知识没有实质意义。其二，过分强调数学的工具性。在中职数学教学中，由于教学的内容较为丰富，而课时又相对较少，在实际教学中教师知识单纯的将数学知识作为一种工具介绍给学生，教学目标也只是为了完成教学任务，而学生也只是机械的接受教师灌输的知识，使得数学教育失去了实质意义。其三，学生学习积极性不强。在中职数学教学中，很多教师还在沿用传统单一的教学模式，教学方法而也过于枯燥乏味，导致学生的学习兴趣和积极性不断降低，教师的教学热情也逐渐下降。同时也有很多学生由于数学基础较弱，无法透彻理解和掌握教师讲解的数学知识，从而逐渐失去了学习积极性和自信心，也对学习数学逐渐产生厌烦和抵触心里。其四，教学考评过于功利化。在中职数学教学中，很多教师都受应试教育的影响，将考试成绩作为评估学生综合素质的主要标准，而没有结合学生的学习态度、方法和过程来对学生进行综合评估，使学生难以得到科学全面的评价和指导。

二、实现数学教学中的人文教育的必要之处

2.1做好数学教学的重要性

当今社会的发展是以数学奠基的，无论在任何岗位上，或多或少都会涉及数学问题。而中职教育作为通向高等教育的踏板，同时也是向社会各行各业输送人才的重要源头，数学教学质量关系十分重大。因此，教师在数学课程中努力在规定课时内保质保量完成教学任务，学生努力将接收到的数学知识学扎实，不仅仅关系到学校的教学质量，也直接影响到学生未来的发展，间接控制着社会的前进速度。

2.2人文教育的重要性

人文的实质即人类社会的精神文明。对学生进行人文教育，即通过传授人类的优秀文化，提升学生的人文素养，培养其人文精神的过程。而数学作为科学教育的一部分，其本质是使学生掌握科学文化知识，提升其科学素养。只知道学习科学的人仅仅是一具只会操作的机器，没有灵魂。只有二者结合在一起，使学生由内而外得到质的提升、灵魂的洗涤，才能真正明白生命的意义，真正实现自我价值。

2.3在数学中渗透人文教育的重要性

在中职学校数学教学遭遇瓶颈的当下，要解决数学无用论带来的一系列难题，就要顺应时代发展，改革旧教学制度，将人文教育融入传统的数学教学。数学要体现其本身具有的人文价值，就不能单单将其作为一种工具使用，而是要发现其内在的各种闪光点，在教学过程中要鼓励学生积极创造，体会内在的人文精神，并以之引导其自身气质、素养、人格的发展。这样培养出来的人才能在进入社会后真正有益于行业乃至社会的进步与发展。

三、在数学教学中渗透人文教育的具体措施

3.1让学生了解数学历史

在每一教学任务的开始、过程中或结束后，让学生在学习课本知识的同时，教师可以穿插讲述与所学内容相关的人物故事、历史事件等，也可以让学生自已查阅相关资料，了解数学理论产生的背景及有关创始人的奋斗精神、创新品质。例如，在讲解微积分时，可以穿插讲述牛顿、泰勒等数学大家的人物传记以及其本身在微积分理论推导中所做的贡献，以其思路引导学生学习，并启发学生发散思维，增强他们的创新创造能力。

3.2以兴趣为数学学习的导师

学习的最好老师即是兴趣，因此，激发与培养学生学习数学的兴趣对于数学教学中的人文教育也有着极其重要的意义。许多人对数学有着莫名的抵触心理，或是由于数学学习难度大，或是由于本身对数学不感冒，这对于数学教学是极为不利的。教师在教授数学知识时，应该尽量让数学变简单，让学生易于接受。比如，利用形象的模型操作、数学实险或多媒体视频让数学中抽象的理论更加直观，更容易理解。或者在讲课过程中多列举一些生活中的实例，像概率论中的排列组合，可以以在盒子中取球的游戏进行讲解。

3.3构建人文数学课堂环境。

在中职数学教学中，教师应该结合教学内容和学生的身心发展规律，努力为学生构建一个民主、和谐的课堂氛围，让学生能够在充满人文气息的教学氛围中自由的进行交流与合作学习。在开展教学活动过程中，多为学生提供观察、交流和实践学习的机会，让学生在学习探究中能充分发挥自身的主动性，并在参与数学活动中激发实践探究的欲望，也有利于建立良好的师生关系。但是由于学生之间存在一定差异，其不仅体现在认知水平和基础方面，还体现在兴趣爱好和个性特点等方面，教师必须了解学生之间的差异，因材施教，从而使每位学生都能拥有平等的受教育机会。这样不仅能够使每位的学生都能够学习到有价值的数学知识，也能夠使每位学生都能够在原有基础上得到提升。

3.4创新数学教育考评机制。

中职学校在开展学生综合素质的评估时，不能将考试成绩作为唯一的评估标准，还要充分考虑到学生创新思维和人文素养等方面的发展与提高。当今社会需要的是综合素质高的创新型人才。因此，教师应该努力的为学生构建出一个自由发展的空间，使学生的创新思维和个性特点在数学教学中得到更加充分的培养和发展。例如：可以开展一些数学创意比赛、奥数竞赛和建模比赛等，引导学生积极参加。也可以与其他院校创建数学交流机制，并安排相应的教师对感兴趣的学习进行适当的训练，从而使学生也能够参与其中。并将这些比赛成绩，以及参与各类活动的表现融入到最终学生综合素质的评估当中，并制定出相应的评估标准，要求每位学生只有创新成绩、人文成绩和学科成绩比例统一达标才能合格。

四、结语

总之，在中职数学教学中渗透人文教育是时代发展的必然要求，教师应该根据教学要求和学生的实际需要，不断探索新颖先进的教学内容和方法，充分激发学生的学习兴趣和积极性，转变当前中职数学教育的不良现状，为学生传授更加丰富新颖，更有价值的数学知识，从而培养出更多高素质的中职人才，同时也促进中职数学教育的快速发展。

参考文献：

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[2]高金英.浅谈数学教学中人文教育的渗透[J].大观周刊，2012，（44）.

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