高三语文诗歌鉴赏复习之群文阅读策略初探

程达

摘 要：教师在让学生复习诗歌鉴赏类的知识时容易出现耗费时间、效果差的情况。学生在诗歌鉴赏的复习中经常是从松散的知识中有所体悟，所以学生的鉴赏能力并不是很好。教师应该创新教学方法，提高高三语文的诗歌鉴赏复习的效果。

关键词：高三语文;诗歌鉴赏复习;群文阅读策略

群文阅读是指教师以一个话题为教学出发点，让学生围绕这个话题进行多文本的阅读教学，从而学到更全面的知识。复习诗歌鉴赏的时候教师应该鼓励学生在阅读后发表自己的想法，从而提升学生的学习能力。群文阅读顺应了素质教育的发展，突破了传统教学模式的限制，教师也应该不断创新教学方法，让学生有更好的复习效果。

1 以往诗歌鉴赏复习中存在的困境

教学大纲中规定学生在对诗歌鉴赏进行复习时应该遵循以下原则：学生应该清楚作品中描述的人物形象，并且能够对文章传达的主题进行准确的概括与表达;同时能够用自己的想法理解创作者的观点，或与创作者的情感形成共鸣。因此，教师应该在教学中改变传统的填鸭式教学，尊重学生学习的能动性，否则学生的学习理解能力难以得到提升，会出现既耗费时间又收获不到很大的教学效果的情况。

2 诗歌鉴赏复习之群文阅读策略概念

“群文阅读”是教师在教学过程中以所要讲授的话题为基点选择与话题相近的文章让学生阅读，教师应该在固定的时间内加强与学生的交流互动，激发学生的创造力，实现教学目标。而诗歌鉴赏群文阅读是指教师通过让学生在复习的过程中采用“群文”的方式，提高学生对诗歌的评价能力。

3 诗歌鉴赏复习之群文阅读策略作用

在新课程的变革下，阅读鉴赏是指学生在阅读完诗歌后能够有一定的分析，并从全方面、多角度进行评价，大胆提出自己的质疑，教师应该让学生在特定的语境中分析语句，体会语句传达的含义。群文阅读主要有以下四点作用：其一，学生可以通过群文阅读读懂自己阅读的诗歌。学生阅读的数量在不断增加，这可以丰富阅读的知识，培养学生对诗歌理解的教学目标，提升诗歌感知力，从而对诗歌有更清晰的理解;其二，可以让学生在特定的时间内学到更多的知识。群文阅读可以让学生在有效的时间内抓住诗歌中提出的关键词句，通过对关键词句的理解提升阅读效果;其三，可以尊重学生学习的能动性。学生在课堂中是主体，教师在给学生讲授知识的同时应该帮助学生提高学习技能，而群文阅读正好可以满足学生的學习能力提升的需要;其四，诗歌中包含着很多的人生哲理，学生可以在阅读中提升文学素养和道德品格。

4 高三语文诗歌鉴赏复习之群文阅读策略

4.1 群文阅读的要求

教师在教学过程中应该合理选择教学话题，将学生所学的知识联系起来，从而构建完整的知识体系。

4.1.1 以“话题”为线索

咏物诗是高中语文诗歌中常见的类型，教师可以将学生以前学习的咏物诗联系起来，让学生理解诗歌中所咏之物的特点，并且与创作者的情感形成共鸣。针对赠友离别诗，教师可以让学生在“群文”阅读中体会诗歌中传达的情感，掌握写作方法;针对山水田园诗，教师可以让学生在“群文”阅读中感受诗人对祖国大好河山的热爱、对官场尔虞我诈的厌恶以及诗人出世入世的矛盾心理。教师以“话题”为线索，扩展学生的知识面，丰富学生的视野，加深学生对诗歌的感悟。比如，在《滕王阁序》的知识讲授中，教师可以提出这样的问题让学生思考：“作者在文章刚开始没有写楼台和宴会，而是先写地势和人物，这样写的方法有什么作用？”学生通过思考可以回答：“作者采用了铺陈的方法，既表现了宴会的融洽氛围，也凸显了宴会的高雅，很好地照应了题目。”随后，教师便可以为学生带来一些诗人运用铺陈方法所写的诗句，让学生感受铺陈的作用。诗经《国风·卫风·氓》也是运用了铺陈的手法，表现了古代女性在婚姻中遭受的不平等待遇。学生在以话题为线索的知识学习中，可以丰富知识面，加深对诗歌的理解。

4.1.2 以作者、朝代为线索

学生对诗歌的理解离不开对作者及作者生活背景的理解。教师在开展复习计划的时候，可以根据作者生活的年代让学生“群文”阅读。比如，提到初唐，肯定会提到“初唐四杰”;提到盛唐，肯定会提到李白和杜甫;提到晚唐，肯定会提到“小李杜”。教师还应该让学生注意同一个诗人不同时期的作品。教师以“作者、年代”为线索，不仅可以开发学生的思维，还可以提升学生的语文文学素养。《归去来兮辞》是陶渊明的一首古诗，教师可以将《桃花源记》与《归去来兮辞》放在一起进行复习，让学生了解创作者不满世俗的官场，一心想要归隐的心态。《桃花源记》表达了作者对田园生活的喜爱;《归去来兮辞》是作者与官场诀别，与朝廷割裂的体现。事实上，作者陶渊明大体也是写过这两类题材的作品，一种是对田园生活的向往，代表作是《桃花源记》和《归去来兮辞》;另一类作品是作者寄寓抱负的体现，代表作有《咏荆轲》。教师让学生以作者、朝代为线索进行学习，可以让学生清楚自己学习的作者的生活背景及创作特征，也可以更好地提升语文核心素养。

4.1.3 以考点为线索

教师在带领学生复习诗歌的时候也可以以考点为线索。以人物形象、景物意象等题型为线索，让学生综合练习，提高复习效率。

4.2 “群文阅读”对教师的要求

“群文阅读”主要是在课堂中进行，这不仅需要教师有丰富的知识面，还要有宽阔的视野，最重要的是教师能够对学生的复习花费自己大量的时间。教师要采用灵活多样的方式让学生进行“群文阅读”，精读、泛读、浏览等方法都是不错的阅读方法。精读适用于数量比较少的文章，学生可以从多个角度对诗歌有所理解;泛读可以用于学生寻找知识点之间的联系与特征，学生通过在精读与泛读之间的综合运用，循序渐进提升自己的阅读能力。另外，教师还需要让学生更多的进行自主阅读，改变传统的填鸭式教学模式，增加学生自己在阅读中对古诗的理解;安排学生在阅读中与其他同学充分交流，交换自己的阅读建议，提升对古诗的理解能力。

5 结语

阅读在语文教学中是非常重要的，教师将群文阅读运用到对诗歌鉴赏的复习中，可以解决诗歌鉴赏中经常出现的耗费时间、学习效果差的困境。教师在群文阅读中可以加强学生与诗歌、学生与学生、学生与教师之间的交流，让学生在交流中构建完整的知识体系，提高复习效率，从而取得更好的学习效果。

参考文献：

[1] 高三语文诗歌鉴赏复习之群文阅读策略初探.李会巧.学周刊，2019-06-11，期刊.

[2] 群文阅读教师教学策略初探.贠雪梅.现代语文（教学研究版），2017-04-15，期刊.