巧设有效情境优化初中道德与法治教学

杨晓东

摘 要：道德与法治是对学生进行德育教育的重要途径，特别是对于正处于青春叛逆期的初中生来说，加强道德与法治教育可以帮助他们树立正确的价值观和人生观，提升学生的道德品质，避免学生因为冲动做出触犯法律的事情，从而为他们的健康成长保驾护航，加速社会主义政治、文化和精神文明的建设，共同培育出新时代的栋梁之材。本文主要探讨了如何在初中道德与法治教学中运用情境，以其提高初中道德与法治的教学效率。

关键词：初中道德与法治 有效情境 教学效率

情境是课堂教学中教师常用的一种教学手段，它符合学生的认知规律。教师的教学艺术不是将知识原封不动的传授给学生，而在于创设各种有效的情境，让学生在情境中感知、体验、理解，从而获得丰富的、愉悦的情感体验，增强学生对知识的消化和吸收，从而提高道德与法治的教学效率。

一、再现生活情境，引发思考

初中道德与法治是一门贴近学生生活实际的学科，生活性是它的一大亮点。只有基于生活化的教学，才能避免教学的枯燥性，消除学生对知识的陌生感，体现教材的工具性，让学生获得深刻的认知。但在实际的教学中，不少教师却忽略这一客观规律的存在，将教学内容凌驾于课堂之上，一味地向学生进行理论知识的灌输，使得学生逐渐失去对道德与法治学习的兴趣，没有真正发挥道德与法治对学生德育教育的作用。新时期下，教师要实施生活化教学，提高教学的有效性。[1]

例如，教学部编版八年级《遵守规则》一课时，为了让学生意识到规则的重要性，教师把一些社会热点话题引入课堂教学中，让它们在广阔的生活背景中分析、理解。从而树立规则意识，有公共精神。如教师运用多媒体为学生再现“八达岭女子下车被老虎袭击，其母为了救她，遭到老虎撕咬死亡”“熊孩子在火锅店乱跑被烫伤”的新闻，这些富有生活气息的新闻材料引发学生广泛的关注和思考，激起他们浓厚的探究欲望，此时，教师可以引导学生从中抽象出什么是规则意识？我们该如何正确对待自由与规则的关系？这样通过设置情境，让学生在讨论、思辨的过程中深刻理解和掌握社会规则与自由的辩证统一关系，明白社会规则划定了自由的边界，是人们享受自由的保障。在建立正确思想意识的基础上，将规则内化于心、外化与行。使得教学目标得以高效落实，让课堂教学取得进一步的提高。[2]

二、创设表演情境，深化体验

演一演，胜过教师的千言万语。学生对形象生动的表演情有独钟，相对于正襟危坐在教室里听教师滔滔不绝的讲解的教学模式，表演更能激活课堂，调动学生学习的兴趣，增强教学效果。因此，教师可以根据学生的这一心理爱好，创设表演情境，发挥课堂教学的德育作用，让学生更深入解读是非道德观念，形成正确的价值趋向。

如教学八年级道德与法治《诚实守信》一课时，教师可以组织两场不同的情景剧，让学生在对比中自觉树立诚信意识，培养 诚信的行为习惯，做一个诚信的人。第一场景是学生耳熟能详的“狼来了”，学生形象逼真的表演赢得了阵阵热烈的掌声，在形象生动的表演中，学生明白诚信的重要性。另一场景是“初中生不小心碰撞私家车，并没有逃逸，而是主动承担车损赔偿金”。在强烈的对比中，关于诚信的教育已经深入学生的思想里，并内化为学生今后的自觉行為。就这样，通过表演情境，既增添教学的趣味性，还进一步认识到诚信形成的良性社会循环。当今不良的社会风气盛行，给学生树立诚信观念带来负面的影响，老实成为他们讥讽的对象，因此，通过情境表演对学生进行诚信教育具有极强的现实意义，促使他们摈弃错误的认知，从而形成稳定的道德情感。

三、创设问题情境，主动思考

问题是打开思维的钥匙，虽然初中道德与法治不像数学、物理那样需要较强的思维逻辑能力，但仍需要学生深入思考，在思考中渗透道德观念。因此，教师要创设问题情境，引导学生主动思考，提高他们主动获取知识的能力，实现学生的自主发展。

例如，在教学八年级道德与法治《法不可违》一课时，教师结合学生的生活实际，用多媒体为他们播放“校园欺凌”的案例：八年级的小周经常被九年级的一些学生勒索要钱，小周不肯，他们就打伤小周。播放到这里，教师提问学生：“欺负小周的学生有哪些违法行为？要承担怎样的法律后果？对小周有何影响？假如你是小周，你会怎么做？”这一贴近他们生活实际的问题立刻得到学生的有效反映，他们对这一话题饶有兴趣，此时，教师就可以组织学生自主学习课文内容，并在小组内交流分享，增强学生的法律意识，让他们学会利用法律的武器维护自己的权益。

总之，在初中开设道德与法治教学，对于学生的心理健康发展有着重要的意义，可以增强学生的法律意识、完善道德品质。这就需要教师结合教材特点和学生的认知规律，创设有效情境，提升教学效率，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]熊浩煌.浅谈情景教学法在初中思想政治课堂教学中的应用[J].教育现代化.2016（27）.

[2]陈鸳鸯.情境教学法在初中《道德与法治》教学中的实践研究[J].华夏教师.2018（14）.