浅谈小组合作下的课堂

金婷婷

摘 要：小组合作学习是新课改中运用崭新的理念来教学的一种新的方式。在现今的教育环境下，小组合作以一种全新的视角诠释了别开生面的课堂教学。学习科学研究中有一种思路认为：当学生积极参与共同体的知识建构时，他们对知识理解会更深，更概括，学习动机会更强。

关键词：小组合作 学习

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“学生是发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，在教学过程中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课程。”而在课堂情境中，教师往往承担专家的职责，学生则扮演接收者的角色。在小组合作中，能力强的学生往往扮演了专家的角色，学习困难的学生则是接收者。[1]

一、合作学习与竞争学习的差异

合作团体是一个整体，成员的表现是和其他小组比较后确定的，每个人在小组中的等级和奖励是完全相同的。竞争团体是根据成员在小组中的贡献和表现予以不同的奖励。合作学习中的小组，合作更加积极，注重同伴的表现，小组作品和讨论的品质比较高。而竞争小组的成员在学习过程中，学生在合作质量、学习的投入和兴趣上没有较大程度的进步。

依赖性上，在合作团体中的相互依赖是一种促进式的互赖，只有当团体中的他人达成目标，个人才能达成目标。而竞争中的相互依赖，是一种相互抑制的互赖情境。只有当别人失败时，个人才能达到目标。当下很多课堂中，往往表现表现为一种竞争性的关系，强调个体学习的知识和责任，每个人都要在最短的时间内学得同样的知识，所以必然形成一种竞争的文化而非合作的文化。[2]

二、合作过程的约定

一堂有组织有秩序的教学会使整个课堂焕发无限的魅力。同样，一堂杂乱无章的合作学习课堂，只会让人觉得索然无味。为了使合作学习顺利进行，在初期，教师就必须和学生约定一些行而有效的合作准则。

1.倾听

倾听是合作学习的前提。只有认真倾听别人的看法，组员之间才会有更好的表达和交流。在合作前，教师必须和学生明确三点要求。首先，不能打断说话者的发言，其次，眼睛要看向发言人，最后身子要侧倾，方向要朝发言人。

2.表达

表达是合作学习进行下去的保障。在小组合作过程中，话语权不能单单把握在优等生和能力强的学生手中。教师在明确每个人都要表达自己看法的同时，可以限制某些“话霸”学生发言的次数，激励“沉默”学生大胆表达。组际互动时也可以轮换小组发言人，让每个人都有机会说。同时，教师在团组的时候可以适当引导，弱化组长的权威，鼓励小组内不同的声音和思考，加强组员合作技能的训练。久而久之，学生也会乐于表达，善于表达。[3]

3.交流

交流是合作学习过程中思想碰撞的桥梁。在低段学生的合作学习中，学生经常只在意自身的看法，没有和组员充分互动的意识。更有些学生根本就不在意别人说什么，也不在乎别人是否认同他的观点。教师在这时就可以引导学生在畅所欲言的同时不急于否定别人的见解，而在汇报时让学生担任不同的角色，表达自己的观点。例如：A同学板书观点，B同学阐述观点，其他成员可以补充。这样，每个人都有表达交流的机会，合作也能顺畅地进行。[4]

三、合作的评价机制

评价在低段显得尤为重要。这里的评價不单单是教师的评价，学生之间的评价也十分关键。在合作过程中，评价对于学生有着明显的导向作用。在低段，评价应该以正面激励性为主。

1.生生互评。

合理的评价有利于小组合作的成功进行。低段学生的自我意识还未形成，他们对自我的评价往往来源于同伴之间的交流。组内评价和组间评价是生生互评的两个重要组成部分。

（1）组内互评

组内成员之间的相互评价是发挥评价教育功能的一个重要环节。组内互评的内容可以包括小组成员合作的态度，合作时的积极性等方面。例如在一次班级检测结束后的表彰会上，我让各个小组总结和评价下本组小组成员近期的表现，有的人说到xx总能帮助组员认真完成任务，能够监督好组员的工作，而有的组员则爱说话，有时还不服管。在评价中，有的学生受到了肯定和鼓励，也有的学生感到了羞愧。这样的设计，让学生可以多方位地了解自己，学生在于同伴的相处和磨合中也能不断反省自己，提高自己，有利于将来人格的建立。

（2）组间互评

“小组合作学习”区别于传统教学的另一个方面就是它把学生与学生之间的竞争变成小组之间的竞争。教师在强调组内互评的同时，也应该注重组间互评的开展。在教学过程中，我会定期让学生对其他合作小组做出一定的评价，从不同的角度观察各个小组运行的情况。通过定期的评价，可以使学生增强集体荣誉感和责任感，凝聚小组成员之间的向心力。[5]

2.教师评价

教师的评价对于学生有着非常重要的影响。在心理学层面上，低段孩子以教师为权威。为了合作在低段能顺利进行，教师应该在教学中多采用激励性的语言，用赏识的眼光去看待每个学生的发言，发现他们回答中的闪光点，使学生越来越爱说，越来越会说。

同时，为了使小组合作顺利有序地进行下去，保证小组合作的效果，教师可以根据小组的表现每月评选出一个优秀小组，再针对优秀小组给予相应的物质奖励，在班级群里点名表扬。学校和家庭的奖励相结合，一开始在外因上给他们树立一种荣誉感，长此以往，学生就养成了合作的意识和能力，同时也极大地激发了各组积极向上的拼搏精神。

参考文献

[1]王坦.《合作学习——理论与策略》学范出版社[J].教学与管理，2004（08）.

[2]李雪梅.小学语文教学中小组合作学习有效性研究[J].新课程上，2015.

[3]史淑丽.小学语文小组合作学习中存在的问题和改进策略[J].语文天地.2015.

[4]徐若梅.谈小学语文教学中的小组合作[J].科学创新导报.2010（05）.

[5]李润琴.积极倡导合作学习——浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效开展[J].科学大众.科学教育.2010（01）.