基于课堂派网络学习平台的大学计算机基础课程教学研究

摘  要：本文从大学计算机基础课程教学的实际情况出发，结合课堂派等网络教学平台在国内的广泛运用，基于课堂派网络教学平台，通过教师自身的教学实践探索课堂派网络学习平台在教学中的应用，并尝试通过课堂派平台在大学计算机基础课程课堂教学领域中的应用研究，更好更高效地开展教育教学的实践活动。

关键词：课堂派;网络学习平台;大学计算机基础

中图分类号：TP3-4;G642     文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）05-0074-03

Abstract：This paper starts from the actual situation of the teaching of basic computer courses in universities，combining with the wide application of network teaching platform such as Ketangpai in China， and based on the network teaching platform of Ketangpai，this paper explores the application of network learning platform of Ketangpai in teaching through teachersown teaching practice. And try to carry out the practical activities of education and teaching better and more efficiently through the application research of Ketangpai platform in the field of classroom teaching of university computer basic courses.

Keywords：Ketangpai;network learning platform;university computer basis

0  引  言

在AI（人工智能）時代，传统生活和工作方式发生了改变，人工智能为我们提供了诸多便利，然而许多人无论过马路、开车、骑行共享单车、购物、睡前，还是上洗手间都离不开手机，手机显然成为了生活的绝对“霸主”。随着智能手机的普及，低头族也出现在大学课堂上，这严重影响了教育教学的质量和学生的个人发展。目前很多大学已经采取了上课前收缴所有学生手机的办法来解决这一问题，但对学生手机的管控宜“疏”不宜“堵”，把手机方便快捷等优势融入课堂教学，开展移动教学成为解决学生“手机控”问题的一个新的研究方向。

各种互联网移动学习平台的上线，为新AI（人工智能）时代课堂教学带来了新的思路。本文以课堂派网络学习平台为例，将这一平台与课堂教学活动相融合，使学生乐于参与，学生课堂活动的主观能动性也大大提高，更加方便教师管控整个课堂活动，枯燥的教学活动变得生机盎然，丰富了课堂教学的活动，增强了学生参与课堂教学的主动性。

本文将对课堂派网络学习平台及其应用前景，以及课堂派网络学习平台在大学计算机基础课程教学中的应用进行分析。

1  课堂派网络学习平台概述

1.1  课堂派网络学习平台简介

北京爱课互动科技由北大校友创办，注册并孵化于北大科技园，在中关村互联网教育创新中心加速，是最符合中国用户习惯的混合式教学管理平台的高新技术企业。

课堂派是专注于高等、职业教育领域富资源混合式教学的互动平台。基于混合式教学理念和大数据教学管理模式，以轻量、便捷、富资源、强连接、强互动、全过程的教学方式重新定义教学。以为学校教学平台建设和资源整合提供全程专业解决方案，使师生获得全新的教学体验，释放学生的主动性、原创性和创造力为目标，回归教学的本质。

课堂派网络学习平台为教师提供快捷的作业在线批改、资料归档、班级管理、成绩汇总分析、课件分享、在线讨论、弹幕活动、在线测试、网络集体备课等服务，手机端与PC均能提供端服务，把课堂活动和活动日志移至互联网，教师与学生在课堂上的所有活动都有记录，有据可查，形成一套完整的教学活动电子档案系统，可以查询学习的进程及学习结果反馈，让“互联网+”走进学生的课堂，完美地把学生课上与课下的学习结合起来，实现混合式教学。

1.2  课堂派网络学习平台的应用前景

课堂派网络学习平台不同于其他的在线教育平台，这个平台以教师、学生为主体，平台本身只提供平台服务，并不参与教学活动设计，不提供相关的课程资源，所有教学活动过程设计由任课教师自己掌控，教师与学生的参与性强，易上手，并且使用该平台可节省超40%的教学时间，0秒收集作业，支持50多种文档直接在线批阅，多维度快速了解学生作业情况，便捷批量已阅学生作业，提高教师在线批改效率，同时自动保存批注、反馈和评分、快速考勤，并快速生成成绩汇总，省去誊写成绩的过程，提供作业自动查重功能，让作业抄袭行为无所遁形，有效节省了教学时间。

2  选择课堂派网络学习平台开展教学活动的原因

“大学计算机基础”一般为各学院的公共必修课，上课学生人数众多，在教学过程中一般采用任务驱动式教学方法，项目任务作业的发放、收集、批改变得异常繁锁，并且因提交作业时学生人数多，总有人不能按时提交，学生也要在下课前提交作业，并到教师处确认，教师为收集每个学生的作业，时时盯着电脑屏幕，浪费了大量的教学有效时间，这使得教学质量大打折扣，师生之间的交流变得更加困难，而对于作业的及时反馈基本很难实现，这对学生的自我评价和调整极为不利。引入课堂派网络学习平台能够解决这些问题。

3  课堂派网络学习平台在教学实践中的应用

3.1  课堂派网络学习平台注册思维导图

课堂派网络学习平台注册思维导图如图1所示。

3.2  教师工作

3.2.1  课前准备工作

任课教师可以在这个平台创建多个班级，并且在备课区上传相关的课程资源，设计课程活动内容。如果多人共讲一门课，大家可以使用这个平台进行集体备课，共享资源。

3.2.2  课程设计环节

任课教师可以设计每节课的教学活动，包括以下内容：在教学PPT上增加互动环节，互动环节需要任课教师提前设计题目与要求;设计讨论组话题;组卷试题，根据课堂内容进行随机小测验环节;学生任务分组。

3.3  课中互动

课中互动有多种形式：试题互动;PPT互动、抢答。上课时老师可以通过“互动”功能发布问题，学生用手机回答问题或者发表意见，老师发布问题后系统会自动计时，可以立即看到客观题的正确率，初步了解学生对知识点掌握的分布情况。对于主观题，学生只需要用手机（PC端）输入答案就可以完成与教师的互动，并且任课教师可以随机抽查，现场点评对于每一个知识点的掌握情况。在公共讨论区内，同学之间可以讨论问题，并且在讨论区通过增加弹幕（只能用手机参与）活跃了课堂气氛，教师的PPT可以同步到手机端（学生手机得有流量）。课堂点名也是多种形式，并且可以根据回答问题记录评定表现。

3.4  课中考勤

考试方式也是多种方式：传统考勤、数字考勤、GPS考勤、二维码考勤、测试考勤。课堂考勤如图2所示。除了学生随堂测试可以自动生成外，也可以自动生成考勤记录，3秒钟可以完成班级100多人的考勤，但这种数字考勤也有一弊端，教师不一定能够认全学生，优势在于增加了有效的教学时间。

3.5  作业反馈情况

学生提交作业时间由自己掌控，教师只需要设置提交作业的截止时间，学生提交作业只有一次机会，提交后将不允许再次提交，如果需要修改，只能与任课教师沟通，退回作业，并且提交作业时自动查重（此项功能适合文科类科目：论文类），学期结束后，自动归集每位学生提交的作业，形成一套完整的电子档案，并且显示教师的批改录次数，学生可以在任意时间、地点进行查询。

3.6  教学资源

任何一门课都会有大量的资料，教师可以给学生提供资料来辅助教学，但学生是否查看是任课教师关心的问题，这个平台会进行大数据统计，能够查看学生下载共享资源的使用情况。

3.7  沟通无障碍

通过课堂派的“私信”功能，学生可以直接与老师或同学联系，解决了学生与老师沟通不畅的问题。老师通过对平台的数据统计和群交流信息统计，及时了解学生学习的盲区，并分析原因。老师也能进人学生个人答题界面进行个别辅导，根据每次的统计数据适时调整教学资源的难度。

4  应用课堂派网络学习平台的成效

4.1  提高了教师课堂教学效率

4.1.1  节省时间，增加有效教学时间

在收集作业、课堂考勤等教学环节中，每节课最少节省了5分钟的时间，增加了有效教学时间，打造最易接受的学习方式，学生在课堂外获取知识，课堂成为师生之间讨论互动的场地，通过对问题进行探和解惑，达到更好的教育效果。

4.1.2  大数据统计

因为所有教学活动都有记录，教师可以根据这些数据进行统计分析，以修正教学活动过程。平台数据统计如图3所示。

4.1.3  学生学习电子档案

由于系统自动归集学生的学习过程，这样可以记录学生学习的电子档案及他的学习过程，为进一步研究学生学习行为的数据挖掘做好数据累积，学生在走向社会时也可以向雇主展示、调阅查询自己的学习过程、学习结果。

4.2  课堂派教学模式使用中存在的不足

虽然课堂派有许多优点，但是它也存在着一些不足，主要有以下几方面：

（1）学生对教学工具的使用依靠于网络，在没有网络环境下将无法进行教学活动，网络依赖性较大;

（2）学生提交作业时需要使用电脑，作业的提交对计算机有较强的依赖，因为手机还不能完全替代计算机，手机的使用可以参与课堂活动，但线下作业仍需要计算机辅助完成;

（3）如果教学过程中学生不登陆学习平台，就不能及时反馈信息，这会弱化学习效果，这要求任课教师做好课堂掌控。

5  結  论

课堂派网络学习平台引入大学计算机基础课程教学活动中，利用“互联网+”技术，不仅让课堂教学变得轻松，还可以促进学生的自主学习，弥补传统课堂教学的缺陷，并且也是实现“以学生为中心的学习”的突破，通过技术手段帮助教师提高教学效率，把更多的课堂时间还给学生，有利于学生进行自主学习。

参考文献：

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[4] 马雪净.基于MOOC平台的翻转课堂教学模式研究——以财务管理为例 [J].现代经济信息，2016（8）：435-436.

作者简介：孙亚志（1975.12-），男，汉族，黑龙江哈尔滨人，硕士，副教授，研究方向：计算机网络技术。