基于思辨能力培养的基础英语课堂提问策略研究

王晓璐

摘要：课堂提问是一种古老传统的教学方法。有效的课堂提问能够激发学生思考，促进学生思维能力的发展，培养学生高层次的认知水平。在基础英语课堂上，提问是最常用最直观的教学手段，本文通过讨论思辨能力的理论框架以及课堂提问的分类，分析了基础英语课堂上有效提问的策略，以此来促进英语专业学生思辨能力的培养。

关键词：课堂提问;思辨能力;基础英语

近年来，在我国大力提倡高等教育应培养创新型人才的背景之下，英语专业人才的培养目标明确提出21世纪英语专业人才要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力，其中创新能力尤为重要。思辨能力的培养是培养创新型人才的基础。然而，我国英语专业学生普遍存在“思辨缺席”，相较于其他文科生来说思辨能力提高较慢。基础英语课程作为英语专业的必修专业技能课程开课时间长，学时量大，教材内容题材广泛，涉及听说读写多项技能，是实践思辨能力培养的重要保障。

一、思辨能力培養的理论框架

1956年，美国心理学家布鲁姆（Bloom）提出高等教育应该以培养思辨能力为目标，并将认知领域教育目标分为六层类型（图一）：识记（Knowledge）、理解（Comprehension）、应用（Application）、分析（Analysis）、综合（Synthesis）、评价（Evaluation），前两种较低层次的思维技能，后四种则属于较高层级的思维技能，前者是后者的前提和基础。

1990年，安德森（Anderson）在布鲁姆的认知分层理论的基础之上形成思辨能力类级模型（图二），即记忆、理解、运用、分析、评价、创造。这一模型直观的展现了思辨技能的构成和动态结构，创造能力作为思辨能力的最高级别，其培养和形成是要经过长期有规律有方法的思维训练，为高等教育起到了至关重要的指导作用。

针对学习者读写能力的培养，Freebody 和Luke（1990，2003）提出四层学习身份模型以促进学习者思辨能力的发展。这四个能力（表一）的获取并没有时间上的先后顺序，彼此互相依赖互相促进，其培养发展就是实践、思考的过程。四层学习身份模型为以思辨能力的培养为目标的教学提供了构建理论，尤其对于英语专业教学来说，前两种身份的实现能够培养学生的专业知识技能，后两种能力的培养能都提高学生文化素质、创新能力和思辨能力。

二、课堂提问的分类

提问法是一种古老传统的教学方法，也是最直观的课堂效果反馈方式，有助于教师掌握学生的学习情况，调整教学进度和方法。有效的课堂提问是教师、学生、教材之间进行思维碰撞和交流的途径。教育家朱熹说：“读书无疑者，需教有疑。”教师作为课堂的设计者，需要以提问的形式引导学生思考，培养批判性思维，学会学习。

英国学者Barnes（1969）（2）将课堂提问分为四类：事实型问题、推理型问题、开放型问题和社交型问题。Bloom（1970）从认知角度根据语篇理解将课堂提问分为七种：知识型、理解型、实用型、推理型、分析型、综合型和评价型，与其认知分层相对应。Long & Sato （1983）则认为所有课堂都可划分为两大类：展示性问题和参考性问题。展示性问题是教师已经知道答案，或者答案在相关文本中可以找到，提问只是为了检测学生对语言知识的掌握情况，又称为封闭性问题;参考性问题是指教师没有预设答案，提问的目的在于发散思维寻求信息，又称为开放性问题，推理、分析、评价、批判都属于这一类问题。

从语言学家对课堂提问的分类可以看出，从知识的记忆、掌握到应用、分析，提问这种教学方法能够全面锻炼学生各方面的能力，有效的提问策略可以激发学生兴趣，鼓励学生思考，激活和改变学生的思维方式，引导学生批判思维的形成。

三、基础英语课堂提问策略研究

由于基础英语课程借助文本教学，课堂提问仍然是最常见和有效的教学手段，既可以考察学生对知识点的记忆和文本解读正确性的掌握情况，也可以通过开放性问题引发学生思考问题。从问题提出到给出答案的过程就是思维的过程，问题的有效性就是思维的有效性，并不是所有的课堂提问都具有有效性，都能促进思辨能力的发展。问题的设计、提问的时机以及提问形式等方面影响着问题的思维内容，思维水平和思维效果。

3.1  提问应有层次性

以培养思辨能力为导向的课堂提问会造成一个误区，教师往往认为只要提开放性问题就能调动学生思维，而没有真正关注学生思维的效果。笔者发现开放性问题如果没有教师的引导和封闭性问题作为铺垫，很难达到理想的效果，尤其对于低年级学生和较少接触思辨训练的学生来说，受个人经历的影响很难给出逻辑性的、全面、有创意的答案。

因此，教师在设计问题时应遵循认知层次规律，再熟悉整合文本的基础之上，由低认知水平问题到高认知水平问题，由文本解读、构建、分析到思考，层层递进，由易到难，尤其对于低年级学生，将开放性问题拆分成封闭性问题，逐步引导。

3.2  教学进程中随机发问

导入型问题、主旨型问题以及结构型问题往往是教师在教学准备过程中预设好的，提问时间和方式也是事先安排的，但更多问题是在教学过程中根据实际情况提出的。随机发问可以考察学生的应变能力，提问时应注意找准提问点，意义模糊处、疑难处，学生意见产生分析处都是较好的提问点。提问的方式可以是反问式，容易激发学生的求真欲。学生回答问题出现偏差时也可以以追问和诱导的形式，引导学生自我纠正。

3.3  具体明确的反馈

越是高层次的提问，学生越希望得到教师的反馈，特别是具体明确的反馈。教师应该对学生的答案进行分析，好的方面给于积极正面的肯定，欠佳的方面给出正确的纠正或有待进一步探讨。教师尤其要明确告诉学生问题的目的和辩证看待分析问题的方法，强调正确全面分析问题的必要性，和创造性思维的好处。明确问题的目的，才能让学生在学习中持续的投入和自我提升。

3.4  提问方法的多样化

近年来，国内对英语教学活动的实证研究非常多，也确实提出了一些实用性的英语教学活动，例如小组合作学习、项目学习、思维导图等等。这些活动实质上都是以解决问题为最终目标的，因此课堂提问的解决方法不一定局限于教师提问，指定学生回答，也可以是教师提问，学生通过互动式的课堂活动一起寻找答案。以课堂活动的开展来解决高层次的开放性问题能够营造更加轻松的学习环境，提高学生参与度，在互相学习中提升思维能力。笔者在教学中也发现，经过学生讨论后给出的开放性问题的答案满意度更高。

四、总结

通过提问来培养学生思辨能力在基础英语课上是切实可行且高效的方法，其先决条件是教师本人必须有良好的思辨能力和培养学生思辨能力的意识， 同时将这种意识传达给学生，在设计问题将封闭性问题和开放性问题相结合，实现基础英语教学目标的同时，提高学生的思辨能力。

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