优化小学高段英语习作教学“三策略”

王佳琳

【摘 要】英语习作教学是英语教学的重点，在小学高段英语习作教学中，要对传统的教学模式进行变革，基于学生本位的教学才能有效促进学生英语习作的高效化。基于此背景，本文从对营造习作情境，激发习作情感;借助有效范文，丰富习作资源;借助读写结合，提升习作能力的策略三个方面进行了探究，希望能够具有一定的借鉴意义。

【关键词】小学高段;英语习作;优化教学

《英语课程标准》强调：教师在开展英语教学时，一定要加强学生对语言运用能力的重视。这里所说的语言运用能力，指的是听说读写等能力。该项能力实际上是多种能力的总称，具有综合性较强的特征。听、说能力着重理解，读、写能力着重表达。在进行语言学习时，听说读写能力相互作用。听说能力较强的学生，其写作能力通常也较强;而听说能力较弱的学生，则常常害怕写作。不喜欢写作文的学生，很大一部分原因是因为他们缺乏词汇和语言积累。因此，小学英语教师应该结合学生的实际情况和教学要求，对教学方法进行合理选择，增强写作教学活动的趣味性，使得学生乐于写作。

一、营造习作情境，激发习作情感

在小学英语阅读教学中，教师组织学生开展英语写作活动时，可以结合教学内容进行情境创设，让学生将情感投入到写作学习活动中，这样就能够收到事半功倍的教学效果。

以译林新版《英语》五上为例，在“Goldilocks and the three bears”、“new student”这两个单元的教学中，一位教师首先围绕“There be”句型、一般和特殊疑问句等重点内容展开讲解。其次，以自己的学校为例，创设了如下教学情境：If you were the foreign visitor of our school，try to use “Is there/Are there…？How many…？”write a diary about your visiting。在情境的引导下，学生展开想象，顺利写出一篇日记。

上述教学案例中，教师采取情境创设的教学方式，增强写作环节的趣味性，使得学生乐于参与其中，积极展开想象，这样就能够有效地促进学生英语习作情感的提升。

二、借助有效范文，丰富习作资源

（一）收集素材，增加语言信息量

写作和阅读紧密联系，在写作教学中，教师需要引导学生广泛阅读，搜集信息，为写作奠定良好的基础。教师可以引导学生以写作要求为依据，合理选择一种素材搜集方式。比如，针对课堂写作，可以采取头脑风暴、小组讨论等素材搜集方式;而针对课后写作练习，则可以采取期刊阅读等方式搜集素材。

以译林新版《英语》六下为例，在“ An interesting country”这单元知识点的教学中，一位教师设计了如下写作教学环节：要求学生用英语对自己印象中的中国进行描述。这种简单的写作训练，使得学生的写作任务明确，让学生能够有针对性地进行素材搜集。

（二）背诵范文，培养英语语感

在小学教育阶段，教学活动主要在课堂上发生，而教师则主要围绕教材进行讲解。在新译林版小学英语教材中，包含了很多关于语法的知识点。教学活动中，教师可以引导学生对这些语法知识进行适当的背诵，或者要求学生模仿这种语法撰写一段话、一篇作文。这种教学方式，不仅能够帮助学生积累写作素材，而且能够有效锻炼学生的写作能力。在学习英语知识点的过程中，语感发挥着关键性的作用。通常情况下，很多学生对于课文结构的理解，仅仅只是凭语感。这种能力运用到写作活动中，则能够促使学生达到文思如泉涌的效果，同时确保文章逻辑严谨。

以译林新版《英语》六下为例，一位教师在“A healthy diet”这一单元的教学中，首先为学生明确了文章的主要内容：第一段主要是介绍了Mike的饮食喜好;第二段主要是描写了Mike三餐饮食情况。由于这两个自然段在写法方面完全不同。基于这一点，教师可引导学生展开对比分析，把握这种特殊的写作方法，然后引导学生进行背诵，掌握“…likes…，but…only eats a little”等经典语句的用法，為日后写作积累素材。

三、借助读写结合，提升习作能力

牛津版小学英语教材中，有很多可供学生进行听力练习的素材。教学实践活动中，教师可以根据学生的实际情况，为学生选择恰当的材料，锻炼学生的听力，为其写作能力的提升，打下扎实的基础。

例如，在牛津版小学英语六年级上册“Bensbirthday”这单元的教学中，一位教师首先向学生介绍了家人讨论Ben生日安排的内容，然后安排学生完成选词填空练习任务。这种教学方式得到的效果非常好。

当播放完录音之后，教师首先要求学生根据自己的理解和想象，给这篇文本增加开头和结尾。例如，有学生加上了“Do you have a birthday party？”这类开头，使得文章变成了学生所熟悉的内容，易于理解。在教师的引导下，很多学生能够快速仿写出一篇类似的作文。然后，教师鼓励学生开展作文赏析活动，彼此学习。之后，教师再为学生播放了一遍听力原文，引导学生快速搜集其中提供的重要信息。在此过程中，教师通过适时的引导，让学生进行人称的改写。比如，把原文“My birthday is coming”改成“His birthday is coming”。通过这样的方式实现以听促写教学目标，让听力材料变成学生的写作素材。

基于教材的以说促写教学模式，不仅能够调动学生“说”的情绪，而且能够帮助学生积累写作素材，让学生在写作过程有话可说。同时，还能够培养学生善于表达的良好习惯，增强学习过程的良好情感体验。

总之，在小学高段英语教学中，英语习作教学是重点，教师要善于根据教学内容及高段小学生的认知特点，采取有效策略引导学生进行高效化的英语写作，从而促进他们英语语用能力的综合提升。