有效提高学生的写作能力

李艳娇

摘 要：学生的习作来源于生活，学生只有有了丰富的生活体验，写作时才能从自身的生活经验中提炼写作的素材。决定学生写作水平的关键因素是阅读量，阅读可以拓展学生的视野，可以提高学生写作兴趣，在阅读教学中渗透习作方法，可有效提高学生的写作能力。

关键词：体验生活 观察 阅读 阅读教学

古时的科举考试，一文决定命运，可见文章能够反映出一个人的智慧，写好作文很重要。而现在的学生，往往谈文色变，感到无从下笔，不知道该写什么以及怎样去写。这正反映了我们的学生思想不够明晰，不能灵活驾驭语言。

该如何有效地提高学生的写作能力？我们语文老师担当着重要的使命，分析学生习作水平低的原因主要是平时没有大量积累，阅读量不足;平时不细心观察生活，不善于思考;写作思路不明，不讲究写作方法。针对这种现状，我认为应该把习作教学和阅读、口语交际、实践活动和语文课文学习有机地结合在一起，相互渗透，相互促进，从而提高学生的写作水平。[1]

一、打消恐惧，会说话能写话

每个孩子都有一些知识和经验的积累，都会说话，比如有的孩子打起电话来能滔滔不绝，就是写不出来，其实很大程度上还是自己把自己吓怕了。有的学生一打开作文本，就开始吓唬自己了：不得了，我要写了！这时我们老师或家长要让其转变观念，进行具体的指导，不能再灌输写作方法了，什么怎么开头、结尾，怎么选材、立意，这些只能让孩子感到是沉重的负担。我们不妨让学生换一种想法，告诉学生这是在对朋友说话，告诉朋友最近发生的一件事（写事），这事是什么时候、在什么地方发生的，开始怎么样，后来怎么样，最后怎么样。告诉朋友自己去过什么地方（写景），那地方在哪儿，那里都有些什么景致，有些什么好玩的等等，把写话当作说话，但文字上还不完全一样，“写话”写的不是原来的口语，而是加工过的口语，口语中那些啰嗦的、重复的内容和习惯性的语气不见了，凭手势、眼神和暗示的意思也要明确表达出来。[2]

这样，让学生不吓唬自己，“我手写我口”，写起来就轻松了。

二、走进生活，拓宽习作源泉

叶圣陶先生说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼到流个不歇。”是的，学生的习作来源于生活，学生只有有了丰富的生活体验，写作时才能从自身的生活经验中提炼写作的素材。[3]

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也告诉我们锻炼学生思维要到自然界中“旅行”，因为自然界中的形象、画面可以学生的意识，那么这些便提供了写作素材。在我们联合校的教研活动中，我听了留营小学陈老师的一节习作课《秋天》，在这篇习作教学中，老师提到了让学生去大自然中寻找秋天，这点很好，喜爱活动是儿童的天性，创设情境，组织活动，让学生直接参与活动，在活动中直接感知生活、亲身体验生活，能促使儿童产生自己的“思想”，使儿童产生表现自己的欲望。

其次，老师还要在活动中注意引导学生去观察，观察时用多种感觉器官（视、听、嗅、味、触）去综合考察同一种对象。往往初写作文的学生不知道写什么，写个三五行就写不下去了，这时我们要打开学生的思路，细心观察就有东西可写。例如我让学生写《冬天真冷》，怎么观察？首先用眼睛看，我们没办法看见“冷”这种无形无色的东西，但可以看到因为冷而表现出的各种现象。看天空，看地面，看植物，看动物，看人的衣食住行玩。把眼中看到的整合一下，有选择地去写。以植物为例，学生提到冬天往往会写“树叶都落光了”。如果把头伸到窗外看看就会发现：大部分树的叶子掉光了，有的树叶枯黄了，但仍然留在树枝上;松树、柏树和万年青等没掉多少叶子，远远看过去还是绿油油的，但近看就会发现它们的叶尖泛黄了……这不仅解决了“没写的”的问题，更解决了“要事实具体”的问题。

用耳朵听。让学生想象与“冷”有关的声音，如风雪声、人们的议论声等，如“耳朵都冻掉了！”“我都成大冰棍了！”……选自己觉得精彩的、有特色的记下来。

用皮肤感触，用手试试自来水、地面、铁栏，往手上呵呵气，都可以有明显的感觉，把这些感觉记下来。

应该提醒注意的是：“用多种感觉器官”不是说所有的感觉器官都硬派上用途，选择自己需要的写。

能把观察的结果具体记下来，这是“写”的第一步，但仅仅记录是不够的，还要学会分析，写的东西才有思想内容，才能活起来。分析是观察的延展和深化，是更高层次的观察，反过来又促进观察。怎么分析？学会比较、联想和联系。例如教室里一张桌子倒了，一个同学把它扶起来，这是学校里司空见惯的现象，但是如果学生学会分析，用这同学过去的表现和现在比，拿其他同学的表现与这个同学比，就能有所发现。

三、大量阅读，为习作引航

我认为决定学生写作水平的关键因素是阅读量，“读书破万卷，下笔如有神”，通过阅读提高写作能力是最有效的办法，学生读的书多了，词汇量便会很大，接触到大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，熟记在心，逐渐变成了自己的财富，需要运用时可以随笔而下。学生的想象力也会随之越来越丰富。慢慢地学会了思考。写文章不是单纯的文字的堆砌，而是其思考之所到。[4]

当代教育专家尹建莉老师对于如何提高学生的写作水平这个问题，给出的唯一捷径就是阅读，她的女儿便是一个成功的例子，阅读好的长篇小说，阅读经典，从中不仅能学到好的词语和写作技巧，更能从中形成自己的思想意识，从而写出相应的文字。纵观班内的学生，他们的写作水平往往是与阅读量成正比的。

首先，阅读可以拓展学生的视野。孩子们对生活的阅历是有限的，他们对世界的认识和了解很大程度是从对书本的阅读中获得的。语文课本中的文章包含了生活中方方面面的知识和信息。优秀的课外阅读书籍中，作家们的思路四通八达，所表达的情感丰富多彩。无论是写人、记事、写景、状物，还是说明、议论，也都是对我们生活中方方面面的延伸。学生在阅读中可以认识生活的多姿多彩，感受生活平凡与伟大，拓展生活的视野。从而可以发掘习作的素材。

其次，阅读可以提高学生写作兴趣。苏霍姆林斯基提出了学生课外阅读的重要性，强调了知识背景作用，当所学的知识能引起学生的联想，调动起学生的生活经验和阅读阅历，学生已有的感受和体验被充分调动起来时，其内心的状态是激动和兴奋的。如《我有一个小小的书橱》一文，文中涉及到了《西游记》《红楼梦》《三国演义》《水浒传》《史记》等著作，学生们多数都读过，他们对里面的故事比较熟悉，这篇文章如一把钥匙，打开了孩子们那储蓄知识宝藏的柜子，课堂上他们异常兴奋，都迫不及待地以诗歌的形式写下来，看来增加学生的阅读量是使其提高习作兴趣的根本所在。

再次，阅读教学中渗透习作方法。许多阅读作品，都是文质兼美的文章。在阅读教学时我们还要引导学生从作品语言文字入手，了解作者表达思想和内容的方法，布局谋篇的技巧，修辞手法的运用，学会了如何更好地表情达意。例如：中年级段是学生写文章的起步阶段，如何抓住语言、动作、神态等来描写人，在语文课本中的很多篇章都可以当作习作教材。那么在这些文章教学中，便可以有意识地使学生进行写作小练笔。

总之，将写作与学生的生活联系起来，在生活中拓宽写作源泉，在阅读中夯实写作基础。教师在教学过程中应引导学生善于观察、体验生活，加强阅读，积累语言材料，掌握习作方法，捕捉写作灵感并笔耕不辍，这样，便可有效提高学生的写作能力。

参考文献

[1]包晓晓.有效提高学生的写作能力[J].教育现代化：电子版，2015（18）：183-183

[2]马丽娜.谈低年级学生写话能力的培养[J].新课程（上），2015（12）.

[3]封淑敏.丰富生活，拓宽作文源泉[J].黑龙江教育：高教研究与评估，1996（3）：26-26.

[4]盧冰萌.让阅读教学引航写作教学[J].课外阅读：中下，2012（21）：106-107.