翻转课堂在大学英语教学中的应用分析

摘  要：翻转课堂教学模式是指教师选择或设计制作教学视频让学生提前观看，课堂中与学生就相关问题进行重点探究的一种现代教学模式。近年来很多高校教师均尝试采用该教学模式实施教学，并取得一定教学成效。目前对很多大学英语教师而言，翻转课堂教学模式仍较为陌生，并不知如何有效应用翻转课堂教学模式。接下来，便对如何在大学英语教学中有效应用翻转课堂教学模式进行简要阐述。

关键词：翻转课堂教学模式;大学英语;教学视频;作业

在信息技术不断发展的基础上，各行各业都在变革，而且变革中都会有信息技术的渗透，作为人类社会重要的传递知识和产生知识的机构，大学也在不断改变传统的教学方式，将现代文化与信息化技术融合起来，推动了数字化校园的产生。在数字化校园背景下，教学模式的改革是大势所趋、势在必行的。

一、翻转课堂教学的可行性分析

翻转课堂在国际上的教学工作中已有明显的成效，而且近几年已经被全世界熟知，许多国家已展开了对翻转课堂的研究与应用。数字化校园是信息化时代的产物，在数字化校园中，职业院校英语教学中翻转课堂的模式已经被逐渐广泛应用。

教师和学生是学习的主要参与者，从教师的角度来说，目前大学院校对英语教师专业知识的要求在不断提高，不仅要求他们具有高学历，对英语专业知识的应用也要综合全面，在翻转课堂上，学生提出的疑问、学生探讨中遇到的问题他们大多都能答疑解惑。另外，现如今的教师趋于年轻化，对新鲜事物有很强的接受能力，因此，他们能很快接受翻转课堂的教学模式。同时，在信息化时代，教师对计算机的操作都比较娴熟，这样既能够很好地把丰富的网络资源运用起来，对课件、教学资源的搜索以及运用也相對顺利，对翻转课堂教学模式的应用非常有利。从学生的角度分析，在数字化校园的背景中，学生可以更好地通过网络资源进行知识的学习和共享，除了课上的几十分钟，学生更能随时随地利用网络进行学习，传统单一的学习方式逐渐趋向个性化，让学生的学习更加便捷高效，也提升了学生通过网络途径学习的能力，对翻转课堂的教学效果会有很大的帮助。

二、翻转课堂在大学英语教学中的应用分析

（一）设计制作教学视频

翻转课堂教学模式实施的第一步便是选择或设计制作教学视频，教学视频为翻转课堂教学模式得以有效实施的重要载体。因此，大学英语教师必须在教学视频的选择或设计制作方面多下功夫。选择或设计制作高质量的教学视频。

教学视频的选择主要从互联网选取。例如教学“Showing Ways”时，大学英语教师可从网址http：//video.tudou.com/v/XMjg0NjE3MTMwMA==.html下载教学视频。該教学视频总时长6分20秒，符合翻转课堂教学模式需求。基于当前互联网上大学英语教学视频相对较少的现实，如若英语教师无法从互联网上选择到合适教学视频，则需亲自动手设计制作。目前，很多大学英语教师均具有一定的教学视频设计制作能力，因此实现此点并不难。如若大学英语教师自身确实无法独立设计制作教学视频，可寻求本校计算机教师的积极帮助。

观看教学视频，布置作业

教学视频选择或设计制作完毕后，如若教学视频来自于互联网，大学英语教师可将具体网址公布在微信群或QQ群中，让学生课前认真反复观看。如若教学视频来自于自身设计制作，则可将教学视频发送至微信群或QQ群中让学生观看。基于教学视频的特殊性，因此学生可反复观看，遇到不懂的地方亦可暂停视频思考。

为提升课前教学模块的教学质量，观看完教学视频后，建议最好布置一些作业让学生课前完成。例如教学“Showing Ways”时，大学英语教师可布置这样的作业让学生课前完成：（1）请翻译如下句子：请问去大润发超市如何走？沿着这条路一直走，过两个红绿灯路口就到了。（2）请对指路相关的句型进行归纳总结。为提升作业布置成效，大学英语教师布置作业时应让学生完成并及时将作业完成情况通过微信或QQ传输给自己，便于提前了解学生的课前作业完成情况，从而对具体的课堂教学设计进行调整。

（二）针对重难点问题进行探究

经过课前教学视频的观看，同学们对具体教学内容已基本有所了解。因此，在具体的课堂教学中，大学英语教师经过简单的新课导入后，可与学生一起对教学视频内容进行回顾，进而与学生一起对本节课重难点问题进行探究。

例如教学“Showing Ways”时，大学英语教师在课堂教学中与同学们一起对问路句型和回答句型进行探究。总结的问路句型包括：（1）Could you tell me which is the way to...，（please）？（2）Could/Can you tell me how to get/go to…，（please）？（3）……总结的回答句型包括：（1）It's over there.（2）It＼'s behind the…？（3）It's next to the…（4）It＼'s in front of the…？在此基础上，大学英语教师还引导学生进行角色扮演，分别扮演路人问路和指路。通过上述一系列教学活动的有效开展，本节课教学重难点问题亦得以有效突破。诚然，每节课的教学重难点问题可能较多。因此，具体教学过程中教师可围绕多个重难点教学问题引导学生积极探究。

（三）有效课堂总结与教学评价

在翻转课堂的结尾阶段，为进一步帮助学生巩固所学，大学英语教师应对整个翻转课堂所学内容进行总结。知识总结可采取列表式、思维导图式及语言总结式等。无论采取何种知识总结方式，均应对相关知识点进行浓缩凝练，从而便于学生记忆。

对相关知识总结归纳完毕后，大学英语教师还应对学生的整个翻转课堂学习表现进行评价。例如大学英语教师可如此评价：“The teacher is very satisfied with the students'learning performance in the whole flip class. Before class，we can watch the teaching video carefully and finish the assignments assigned by the teachers. In the classroom，we can actively participate in the inquiry of questions，and actively answer the questions raised by teachers. I hope you can continue to maintain，and make further efforts.”诚然，如若课堂剩余时间充足，大学英语教师还可让学生积极进行自评和互评。自评和互评以学生为主体，这样的评价方式遵从了以人为本的基本理念，更容易让学生信服和接受。

总结：

在数字化校园的背景下，我们应该加大对翻转课堂教学模式的使用，教学工作者也应该提高自身的专业素质，加深对翻转课堂的理解，设计出更有效的教学方案，并尽可能地做到因材施教，最大限度地提高翻转课堂教学模式的作用，培养出新时代需要的英语人才，促进大学院校英语教育工作的可持续发展。

参考文献

[1]  武峰.翻转课堂模式在大学院校英语教学中的应用[J].中国教育技术装备，2018（10）.

作者简介：闻茹（1985.10-）女，江西九江，汉，南昌工学院，讲师，研究方向：英语。