学习风格理论对大学英语智慧课堂的启示

李珊 张宇

摘要：学习风格理论认为，优秀的语言学习者能够根据不同学习任务，灵活地运用与语言任务相适应的学习风格，采用多种途径最大限度地获取信息。本研究以安庆师范大学2018级非英语专业部分学生为调查对象，探讨了不同学习风格类型及其特点，并结合智慧课堂的优势，对大学英语教学提出了几条建议。

关键词：学习风格理论，口语教学，启示

一、学习风格理论概述

学习风格指学习者在学习中表现出来的一种整体性的、持久的、个性化的认知方式和信息处理方式，它具有独特性、稳定性和发展性的特点。学习风格根据其性质和表现形式可分为以下几类模式：视觉学习模式、听觉学习模式、体验学习模式和动手操作学习模式，也有研究者把体验学习模式和动手操作学习模式合二为一，称之为触觉学习模式。学习风格是一种自然的感知、认知和情感上的倾向，具有相对稳定性，但并非不可改变的，学习者可以通过学习策略的操练和运用扩展自己的学习风格，改善学习效果[3]。

二、研究方法与结果

笔者主要采用问卷调查以及访谈的方式对安庆师范大学物电学院和经管学院2018级在校大学生进行调查，本次调研共发放186份问卷，收回184份，大部分问卷真实可信。研究通过定量分析和定性分析相结合的方法，对调查数据进行统计分析。

调查显示，倾向于视觉型学习风格的学生达到65.4%，在三种学习模式中占绝对优势，他们善于观察事物，能快速浏览学习材料，擅长看图表，书面测验成绩较好。21.4%的学生倾向于听觉学习模式，喜欢通过听老师讲解，或课下听音频资料等方式获取知识;还有13.2%的学生倾向于触觉学习模式，认为自己动手去感知去体验，学习效果最佳。

三、学习风格理论对大学英语智慧课堂的启示

1. 学生应“扬长补短”，拓展学习风格

学习风格调查和研究，在英语教学上给予我们很多启示。学生应充分了解自己的学习特点和风格，并且善于运用自己的优势，“扬长补短”，方能学得更好。比如，对于视觉型学习者，他们能凭借视觉方式获得最佳学习效果，因而“扬长”意味着他们要多“看”，通过观视频、读材料等方式更好地理解和记忆有用的信息。听觉型学习者善于“听”，他们青睐于通过听录音、报告和讲座来学习，尽可能地参与课堂讨论、演讲比赛等活动。“扬长”的同时还不能忘了“补短”，写作或许不是他们的优势，但他们可以有意识地训练，多读课本或杂志上的美文，模仿那些地道的言辞句法，督促自己勤琢磨多练笔，以弥补这方面的不足。对于触觉型学习者来说，应充分利用自己的感官，多参与一些活动或比赛，如英语演讲比赛、话剧表演等，全方位地调动自己的“动觉”优势，提高学习热情。

2. 教师应因“风”利导，开展智慧教学

学生的学习总是伴随着一定的情绪体验，积极的情绪有助于激发和强化学生的学习兴趣。因此，教师在教学过程中，应充分考虑到学生的学习风格及情感需要，并给予合理满足。教师可设计教学情景，让学生感受到真实的语言环境;对于重要知识点，要进行板书，因为对于视觉型学习者，单纯地聆听会让他们失去兴趣，适当的板书能够调动感官的积极性，促进对信息的理解与吸收。另外，使用多媒体教学，运用微信客户端和网络平台发送课件、布置作业和在线讨论，采用视、听、说结合的方式进行教学，促进学生对知识点的理解和记忆，改善教学效果。

3. 任务设置应新颖灵活，体现自主性

智慧课堂的教学要体现启发性和自主性，充分体现学习者的个性差异和学习需求，在活动设置上要力求丰富充实，形式新颖，才能有效调动学生的学习热情。因此，课件素材和任务设置应图文并茂、直观形象，突出单元重点，并针对学生的薄弱环节进行强化，使每种学习风格倾向者都能从中提取有用的信息。在活动选择方面，要体现多样化和自主性，增设一些学生喜爱的任务类型，让他们拥有一定的选择权，以培养其學习兴趣，在轻松愉悦的氛围中提高自己的语言运用能力。

四、结语

本文基于学习风格理论，探讨了不同学习风格类型及其特点，并结合智慧课堂的优势，从三个方面对大学英语教学提出了建议：学生应了解自己的学习风格类型并加以拓展，根据学习任务灵活选择与调整自己的风格;教师应根据所教学生的特点因“风”施教，因势利导;任务设置应丰富多样，体现自主性，进一步提升教学效果。

参考文献：

[1] 刘平，非英语专业大学生学习风格调查[J]. Sino-US English Teaching， 2005（6）.

[2] 李广超. 学习风格与英语教学策略[J]. 广东教育学院学报， 2000（5）：37.

[3] Joy M. Reid， Learning Styles in the ESL/EFL Classroom[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2002： 4-5.