小学生口语交际能力的培养分析

摘要：小学语文新课标要求学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。文章主要从“听”“读”“写”“说”这几方面论述如何着手培养学生的口语实践能力。

关键词：小学生;口语交际能力;培养

中图分类号：G623.23

文献标志码：A

文章编号：1672-3872（2019）13-0077-01

小学生的口语交际能力是指在人际交往中学会“听”，即能听懂对方要表达的意思，也能够正确表达自己的看法和观点，用合适的语言进行沟通并处理一些人际交往的矛盾。因此，教师教学的过程应该注重实践性的训练，以互动的形式加强交流与沟通的语言训练，在课外鼓励学生大胆进行语言表达与交际练习，引导他们文明礼貌交往。

1“听”与“说”的训练

（1）新课标要求高年级学生应做到听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。“听”，主要由教师“说”，也可以是同学之间通过复述对话，相互去“听”。教师“说”的内容主要来自于两个渠道：书本和生活交际语言。比如课文里的“交流平台”就给学生提供了交流方法与思维方向，在教师的指导下，学生不断地模拟对话，锻炼思维与口语表达能力。学生的实践性对话需要教师给出固定的语言情景，比如让学生模拟销售中介绍产品与购物中提出相关问题的情景，做交流对答训练。介绍过程中，学生学习“说”清楚，听的过程中，学生学习“听”明白，学生从中学习如何组织语言文字，如何把握语气语调，如何用语言交流。

（2）听得懂也需要能说得清楚，故“听”与“说”一般是同步进行的，单独训练的效果不明显。教师设计给学生“听”的内容尽量简短，易懂，因为这不是培养思维能力，而是在听的过程中，培养学生辨析说话者的语气、语调和所表达的情感的能力，听后让学生把所掌握的信息，用自己的语言描述出米，教师及时做好评价，并纠正错误或者给学生的语言、文字做出适当的提示。经过这样反复的“听”与“说”训练，就能逐步提高学生的语感和语言表达能力。

2“读”的训练

（1）素材的来源。教师要培养学生具有强烈的资源意识，学会充分利用已有的资源（课文或生活实践），并积极开发潜在的资源，特别指导学生关注人的资源因素和在课程教学过程中生成的资源因素。

（2）“读”的方法。阅读是学生获取语言文字的主要来源，也是表露情感态度的主要途径，学生能在阅读中汲取语文素养，在阅读中感悟、体验，加深对语言的理解，接受情感熏陶，在思想上获得启迪。教师应该尊重学生在阅读上的独立感受和理解，充分发挥学生的个性特征，珍视他们的独特感受。读，除了阅读，还有朗读，读的内容除了课文，还有课外素材。关于对课外素材的选择与推荐，教师应把控阅读内容的健康性、时代性、生活性，易接纳、可吸收。对丁课外阅读，这里笔者特别推荐给学生的是地方史实记录材料，一方面可增强学生阅读的兴趣，提高阅读效率，另一方面，可培养学生积极的生活态度，培养“爱”的情操，让学生多方位地在阅读中积累更多的语言。

3“写”的训练

（1）写出要表达的思想感情。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，这里的“写”，指写作，且更多地指短文写作。五年级下册中的“口语交际·习作”篇就是学生很好的训练模板，教师应该好好利用这个有效资源，让学生学会通过写作，把自己在特定时间内、特定环境中、特定矛盾体中的内心世界、思想感情抒发出来，用自己喜欢的语言尽情表达，这也是培养语言组织能力的有效方法。现实生活本就是一个无限大的素材库，在教师的指导下，学生必须靠自己去挖掘、去提炼，最终获得自身能力水平的提高。写，是无声的表达，转换成语言，即成口语交际能力了。

（2）写出对方所表达的意思。把“听”到的转化为文字，是对语言的整理归纳，通过写，可以让语言更流畅，更富有感情色彩，如果把文宁语言重新用口语来表述，那么就会更加有层次感和质感。所以，把口语整理成书面语言，是反嚼的过程，有其特殊功效。

（3）把对话的内涵用文字体现。这是一个归纳过程、提炼过程，是简洁文字的手段，也是“听”的精華所在。听懂，是指听者明白听到的主要思想，而用文字体现思想，更精准，更科学，进而使得学生在口语表达时，做到用语精确、适当。

4注重学生口语交际艺术评价

客观的评价能增强学生口语交际的信心，同时让学生在被评价与自我评价中不断进步。评价方式主要由教师评价与家长的评价相结合，还包括学生自省、自悟的自我评价。依据口语交际发展的需要，评价标准着重依照以下方面。

（1）学会尊重，交流时要学会互相理解。与人谈话应设身处地地考虑对方的情感因素，有不同的看法时，应注意表达的方式，切忌主观性过强。

（2）积极参与讨论，勇于提出自己的见解。讨论过程是情感与思想沟通的过程，不同的对象针对不同的话题有不一样的思维方式，需要从中取其精华去其糟粕，提升自我，积极讨论的过程中，也能帮助别人改变错误的观点。

（3）耐心听别人说话，能听懂对方表达的意思，注意肢体语言形象。在倾听的同时，点头、微笑等动作，能够让对象感觉到尊重，增强亲和力，便于进一步的沟通。

（4）表达要有条理，语气、语调适当。

（5）使用语言注意分清对象和场合，形象得体。不同的交际环境，会有各自的谈话氛围，应学习感受气氛，适当地应用适合场所、适合对象的语言去表达。

学生的口语交际能力的培养是长期的工作，教师应该在日常教学中不断渗透，利用教材和社会资源，紧扣学生的生活实际，多渠道、多方位地进行指导与训练。

参考文献：

[1]丁素娟.浅谈小学生口语交际能力的培养[J].读与写（教育教学刊）.2018，15 （12）：140.

作者简介：陈宝华，女，一级教师，研究方向：语文教学。