论高中数学课堂提问的优化

李雨超

摘要：高中数学教学中提问的方式有多种。但是，提问的应用还不到位，效果不突出，问题比较明显。为了优化高中数学课堂提问，教师要明确提问的目标。设计更具启发性和指导性的问题，起到促进作用，发挥学生的主体动员作用，挖掘学生丰富的学习潜能。通过这个问题。帮助学生建立一个逻辑清晰的知识框架体系。培养学生分析问题、探索解决问题的能力。

关键词：高中数学;课堂提问;数学教学

为了优化高中数学课堂提问，教师应明确提问的目标。设计更具启发性和指导性的问题。以促进学生的主体作用调动和挖掘学生丰富的学习潜能。通过这个问题帮助学生建立一个逻辑清晰的知识框架体系。培养学生分析问题、探索解决问题的能力。在高中数学课堂教学中，课堂提问作为一种非常基本的教学手段，广泛应用于实际教学中。由于对这种教学方法的理念重视不够，以及在应用中过于随意。导致课堂提问的有效作用难以发挥。课堂上无效问题频发，阻碍了学生对学科知识的理解。因此，高中数学教师应深入分析课堂提问的有效作用。并不断优化课堂提问的内容和形式，使学生在高效提问的引导和启发下，掌握数学知识框架体系。因此，笔者对高中数学课堂提问的优化策略有以下几点建议。

1.巧妙设计问题情境，营造引人入胜的教学氛围

为了更好地发挥课堂提问的有效作用，教师需要用问题创造一个能吸引学生注意、认真思考、参与其中的问题情境。如果要让问题情境具有启发性，教师需要事先经过科学研究，以及有针对性的问题设计。如高中"等比级数的前n和"一课，老师创造了贫穷的年轻人和贪婪的富人用100000换钱的故事，让学生做出实际问题情境的判断，并引导学生思考前N个求和公式。但列出的代数公式中没有求和项，即不是等差级数的类型，这种情况的出现，与学生原有的知识经验体系相冲突。根据学生现有的数学知识和技能，找不到这个代数式的值。但是，学生解决问题的愿望非常强烈，教师可以通过提问引导学生发现规律。从而快速找到解决问题的突破口。因此，创设这样的问题情境，首先起到吸引学生注意力的作用，其次，使学生能够调动已有的知识和经验去分析面前的问题。问题情境越生动，与学生原有认知的冲突就越大。而学生的探索欲望也就越迫切。

2.利用有趣的问题引入新课程，提高学生的学习效果

数学学习是分步骤进行的，学习新内容一般是根据以前的学习经验。教师要注重教材或知识点结构体系的巧妙构思和设计，激发学生的好奇心。激发他们强烈的求知欲，促进学生在质疑解疑的过程中获得新的知识和能力，从而体会到思考与创造的快乐与满足。因此，为了有效地引进新课程，让学生在课堂上把注意力转移到数学问题的研究上来，我们可以通过情境教学的方式来导入新课程。特别是我们可以让新内容相关的老知识点在导入环节呈现出来，并用这些旧知识点作为新知识点的前提基础。然而，教师的问题应该是有趣的，这样才能吸引更多的学生。抽象的数学问题只有以有趣的方式呈现，才能给人留下更深刻的印象。问题设计的趣味性一般需要结合具体情况，比如老师可以通过讲一些经典的数学故事来吸引学生的注意力，并啟发学生用数学思维进行思考。这样的问题设计既有趣又有哲理，还具有鲜明的数学特征。

3.提问过程中注意点面结合

课堂提问照例要求由一个学生回答，或由几个学生连续回答，但回答的目的不是为了一个学生，而是为了全体学生。如果你问了一个学生一个问题，那么老师听了答案，做了评价，却不关心其他学生，必然失去课堂提问的意义。因此，课堂提问要做到以下几点：

3.1提出所有问题，并要求学生给出个别答案。

问题的设计要考虑到大多数学生的情况，面对学生之后，给他们一定的思考时间，让每个人都能进入"角色"，然后让个别学生回答问题。我讲了排列组合知识之后，设计了这样一个问题：在解决排列组合问题时应该注意哪些问题？学生提出问题后，可以立即在同一思维对象中组织思维活动。让每个学生都有一种自我主体意识，然后让学生主动思考后再回答问题。

3.2个人反应和集体反应相结合

有些问题提出，需要学生集体讨论。因此，在安排学生答题时间的过程中，教师要耐心等待，并给予学生一定的鼓励。特别是当学生的答案没有抓住重点的时候，教师有必要通过言语和非言语的线索，使学生的内心得到肯定和启发。从而进一步提高学生的学习效率。教师应鼓励学生组成数学学习小组，围绕一些具有挑战性的问题集体去探讨。充分发挥集体的力量，使学生的数学学习得到有效提高。

3.3提出启发性的问题，促进学生的理解

在教学实践中，我们发现许多学生在理解问题上存在较大的困难。如果教师能够灵活的改变问题的处理方式，能更好地启发学生，促进学生数学思维的进一步发展。我在教对数函数的定义的时候，我给我的学生提出来，为什么定义中规定基数a大于0而不等于1？学生站起来后，心情紧张，不知如何回答。这时我换个方法问：开会时底数a等于0或小于0如何？A等于1的时候会怎么样？学生经过思考后，顺利回答了所问问题。这显示了启发和引导的重要价值。

4.总结

总之，在高中数学课堂教学中，教师要不断优化课堂问题的内容和形式，善于启发引导，调动学生认真参与，提高学生数学学习的自我效能，促进学生综合数学素养的提高。

参考文献：

[1]沈亮.高中数学课堂有效提问的设计与实践[J].读与写（教育教学刊），2019（02）：67.

[2]章杰.高中数学教学中课堂提问的误区与对策[J].数学教学通讯，2019（03）：13-14.