小学作业订正方法探究

金旭丹

【摘要】作业是学生学习的重要组成部分，而作业订正是教师每天都要碰到的问题。实践中，学生可能会因为听讲、态度、思维等方面的问题，订正时会一错再错，导致教师埋怨，学生厌烦。因此，教师要找出症结所在，总结方法，创造性地进行教学，让订正变得高效。

【关键词】小学教学；订正方法；高效学习

作业订正既是教师教学活动中的一个常规内容，也是学生学习知识，自我修正的重要环节，它在语文教学中的重要性不容忽视。杭州市著名特级教师孙浩泉老师谈起自己这么多年的教学心得，就曾说过：“我只是对学生的订正作业看得挺重的，抓得也比较紧，把学习中的错误慢慢扭过来。订正不仅是理科的事，语文同样需要。”

根据班中学生平时的订正情况看，绝大部分同学平均订正作业时间占所完成作业时间的20%，有的甚至超过完成作业所需要时间。作业订正不仅费时费力，而且效果不佳，有时订正数遍仍会错误，导致学习困难呈加速度增长，订正作业，怎一个“愁”字了得。

爱因斯坦说过：“教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。”我们可以采取一些有效的措施，让学生不再烦恼订正，让订正成为引导学生进行再次探究的学习活动。

一、丰富批改形式，让学生积极订正

传统的作业批改往往在写满字词的作业本上打上“√”或“×”，评上优良。可是对于有些学生来说，他不能发现错误的地方，订正常常“答非所问”。曾经有一位学生，一道简单的填空题需四遍才得到纠正，原来他每次订正的时候都只是把错误的答案擦去再写一下，却没发现，错的地方只是多写了一个“的”。

所以，在批改中，笔者尝试运用了以下符号：全对用上“√”，一个字或一个标点的错误，笔者会在上面圈一圈；如果是题目领会错误了，笔者会在关键的字词下加上波浪线来提醒学生，还会用上“……”提醒学生可以在此处将句子或片断写得更具体完整，有些地方不清楚的，笔者用“？”来表示。对于粗心的孩子，笔者会画上一个“！”来警示他，整洁而正确率高的作业，我会画上一个笑脸奖励他。丰富的批改符号，让作业本充满着乐趣。相信翻开这样的本子，学生不仅对自己的作业质量有所感悟，而且乐于欣赏老师的评价，积极思考，认真订正。

二、讲授订正方法，让学生有效订正

只订正答案，而不去思考错因，根本不能达到标本兼治的订正效果。实践证明，只有学生把每一次的作业订正都当作对自己学习的检验和反思机会，才能取得事半功倍的学习效果。教师要给学生讲解一些订正的方法，帮助他们科学有效地订正作业。

第一，先思后行。著名教育家波利来指出：“学习任何知识的最佳途径是自己主动发现。”告诉学生在看到错题后，根据老师的批改符号，找一找错在哪儿，看一看为什么会错，发现错误的原因，认真订正。如果认为是正确的，再认真读几遍，争取一次订正成功。

第二，对症下药。为避免学生在订正中的投机行为，教师应对不同类型的题目采取不同的订正方法。如阅读理解，可以在文中找出相应的句子，联系上下文读一读，想一想前后的联系；写话题，要根据题目的关键词，想一想是否符合题意，句子是否通顺，标点符号有没有正确使用；再比如选择题，则要思考为什么选择这一项，其他项错在哪儿，有些还要求在教师讲出理由来。

第三，错题入库。伟大的教育家孔子说提出“不贰过”。不贰过指的是不在自己摔过跟头的地方摔第二个跟头。怎么才能不贰过呢？把这个“过”像宝贝一样拾起来，积累自己遇见的差错，过段时间拿出来回味，反思是否不贰过。

所以笔者让学生编写错题集，将不会做的、易错的题目收集起来。每个单元结束后，留有一定的时候看错题，反思怎么才能不错，甚至根据错题举一反三。例如：“翠”和“坐”，写“翠”的时候中间的一竖总要穿过两个人，而写“坐”的时候一竖又常在从的下面，怎么区分他们呢？笔者看到一位学生在错题本上这样写着：坐——两个小朋友背靠背坐在椅子上；翠——一箭不能碰到鸟的羽毛。

三、创新订正形式，让学生轻松订正

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。作业订正只有发挥学生的主观能动性，才能真正达到订正的目的。在班级中，除了自主订正，笔者还采用了合作订正、单独指导等形式，让每位学生都能参与到订正中，轻松完成订正。

有的学生在面对自己的错误时，确实没有能力解决，因此想请教老师，可是排在老师前面的同学又很多，讲一遍又听不懂，只好无所事事地坐在座位上浪费时间。而采用同伴合作的方式，让学生做学生的老师。同伴以自己的理解角度进行讲解，更能被对方所接受。而让学生做一次老师，何尝不是一次对自己的知识的巩固与提升呢？

作业本上有一道习题，考查学生对关键字的理解。题目为：随遇而安中的“遇”字表示什么含义？①相逢，会面，碰到；②对待，款待；③机会。

选择的答案各不相同，有的学生总是不明白该怎么选择。笔者听到一位同学在跟他的同桌解释：你把这个字的意思代进去读一读。想想随遇而安讲谁，课文中讲蟋蟀不像其他昆虫一样什么地方都可以住。第二个解释，对待、款待一般指对人，第三个意思你代进去就变成了随便什么机会都很安心，这样能读通吗？这样一解释，那个同学马上就明白了。

对于不会审题、思考有偏差的学生，教师就需要单独指导。让学生讲讲对题目的理解以及是怎么思考的，做到错得明明白白，再从错误中帮助学生发现问题，对症指导。对学习有困难的学生既要指出知识的漏洞，也要注重对他们学习习惯和学习方法的培养，从根本上帮助他们认清错误，减少错误。

四、做好二次评价，让学生乐于订正

现代心理学研究表明：当学生的某种良好行为出现之后，如果能及时得到相应的认可，就会产生某种心理的满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。

为了增强学生认真订正的积极性，笔者规定：如果一次就能订正全对的，笔者会在原来的等级上加个“+”，特别好的，还能提升一个等级。笔者发现，作业本发下后，学生们大都能仔细看题，认真订正，因为他们都想得到“优”或“100”。每个学期，班中还会进行优秀作业的展示，展示中不仅有全对的作业，也有认真订正的作业，还有摘录清楚、举一反三的错题本，通过这样的方式来告诉学生：错题虽然难免，但只要你能发现自己的不足，及时改进学习方法，语文能力就一定能得到提升。

有人说：“知识会遗忘，技能会生疏，唯独能力，我们将终身受益。”从订正中，去引导学生正确认识自己学习中的不足，学会查漏补缺，学会自主学习，从而把作业订正的次数由多次变成一次，再由一次变成0次，甩开对订正的厌烦，以饱满的姿态投入到学习活动中。

参考文献：

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[2]邱丹.让订正成为有意义的学习活动[J].新教师，2016（11）.

[3]卢海莉.主體回归，甩开订正的烦恼[J].小学教学研究，2016（8）.

[4]朱林芳.提高小学语文作业效率的策略和方法[J].语文天地，2017（6）.