关于初中化学教学中体验式教学的思考

朱桂梅

摘要：新课改现提出关于初中化学教学模式的新概念——体验式教学。在化学教学中，体验式教学可以更好的将化学内容细化，并在生活实践中验证，提高对化学知识的理解。从教学意义上来讲，化学教学不单是传授学习文化知识，更注重培养学生化学应用以及创新能力，最终实现学生全面发展。

关键词：体验式教学;初中化学;实践

中图分类号：G633.8     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）29-0190-01

初中化学作为系统性化学学习的正式开端，其课程开展的成功与否直接决定了学生对化学这门学科的学习积极性.化学教师在初中化学的教学过程中要注重对学生兴趣的引导，培养学生良好的学习习惯及端正的学习态度，为今后高中阶段乃至大学阶段的化学学习打下坚实基础。

1.通过实验进行体验

化学这门学科的基础就是实验，学生在观察教师操作实验时也可看到一些化学物质的产生和消失过程。实验从本质而言就是探究科学，因此，教师应把教科书上的实验项目作为教学过程中的重中之重，好好利用，让学生学习知识的途径更加形象直观，同时注意教授学生更多的实验技巧及出现安全事故的紧急处理措施，并制定实验小任务，让学生带着问题去操作实验，从而让学生自己更好地投入实验中，感受神奇现象出现于手掌边的成就感。比如在学到氢氧化钠与二氧化碳反应这个化学方程式时，传统教学模式下，教师只会简单讲解一下涉及的化学原理，并口头告知此反应最终生成物，这会加大学生对化学反应的理解力。然而，应用体验式教学方式，教师会通过实际操作氢氧化钠与二氧化碳反应，让学生身临其境充分感受这个实验的神奇，会使学生对化学学习的热情极大地被调动起来，收到出人意料的课堂效果。

2.通过具体情境进行体验

初中阶段学生的直观形象思维已相当成熟，但其抽象理解思维尚需继续培养，而初中化学知识点不乏抽象难懂概念，初中又是初次面对这些晦涩难懂的化学知识点，学习起来更是难上加难。幸好提出体验式教学理念，教师可通过给予学生具体情境，保证学生拥有良好的课堂体验，比如，在学习到《构成物质的基本微粒》这一节时，众所周知，分子、原子和离子对于初中生来说很难在大脑中构建出它们的结构，更不必说去理解它们之间的关系了，此时教师就可以充分利用多媒体设备，从网上搜集有关信息，在课堂上展示给学生，帮助学生理解这些概念。同时教师也可以给学生提供具体的分子结构模型，供学生传阅观察，有助于帮助学生深入透彻地理解所学内容，把抽象晦涩的定义转变为具体直观的模型，有利于激发学生探究化学世界的动力，提高学生学习的主动性和积极性。

3.通过社会实践进行体验

众所周知，化学来源于生活，化学是通过对生活中实际发生的现象进行分析和解决，然后应用于生活。教师可多多鼓励学生常参加一些有关化学的社会实践，把课堂所学知识在生活中加以运用，可使学生巩固对化学知识的理解，同时对自己理解有偏颇的地方加以更正，并补充一些课本上没有的知识。

初中化学教学的重点就是化学实验，教师先讲解实验内容，再进行实验演示。在实验过程中可以了解到化学知识理论以及实验设计的缘由。从实质来讲化学实验就是一个探究的过程，通过实验去实践充分调动学生的学习积极性和自主学习能动性，学习中发散思维和增强自身实践能力激发创造力。在实验讲解中，教师要做到将发散思维部分做重点，让学生在听讲过程中发现问题，到实验中自己去寻找答案。化学老师充分利用教科书激发学生实践兴趣，同时促进学生实验技能，在实践过程中找到答案进行实验论证，再鼓励同学作为课堂小主人分享给大家，让其亲自感受到体验式教学探究化学知识过程，获得自己俨然成为一名“化学家”的成就感。

4.在体验教学中运用实验探究

实验探究作为进行科学化研究的必备手段，在化学教学过程中的重要性不言而喻.尤其在初中阶段，化学实验的目的在于通过演示实验现象让学生建立对化学物质及化学原理的初步印象，对于刚刚进入化学启蒙阶段的初中生而言，化学实验的设置是符合他们认知能力及规律的.在初中化学教学中运用实践探究，利用具体的实验现象揭示其背后抽象深刻的化学原理，这种趣味化的体验形式能最大程度地调动学生对化学理论学习的积极性.教师在实验过程中应当发挥积极的引导作用，一方面带领学生通过实验探究掌握化学实验的必备技能，另一方面引導学生在实验的过程中开动脑筋，学习科学研究的思路和方法。

例如，在“燃烧的条件”这一知识点的教学过程中，笔者引入了教学实验活动帮助学生理解燃烧所需要的三个条件.在课堂上，笔者将学生分为2～3人的实验小组，并让学生准备好酒精灯、木棒、玻璃棒、烧杯和火柴等必要的实验工具，指导他们自行探究燃烧所需要的条件.首先，通过每次燃烧都需要火源确定了“燃烧需要着火点”这一必备条件;紧接着学生通过木棒能被点燃而玻璃棒不能被点燃的实验现象总结出“燃烧需要可燃物”这一结论;最后，通过将烧杯置于酒精灯之上，从酒精灯因与空气隔绝而熄灭这一现象得出“燃烧需要氧气”的结论.在探索完这些实验现象后，笔者向学生提出：燃烧的三个条件是否需要同时满足？学生根据之前的实践探索内容很快能得出“燃烧的三个条件需同时具备，缺一不可”的答案。

5.在体验教学中融入生活化情境

日常生活中蕴藏着大量的化学原理及现象，学生往往在思维深处已经形成了一定程度的认知，此时只需要教师在课堂上稍加点拨就能立即激起学生的思维反应，因此，生活化情境是體验教学的重要途径之一.在教学过程中通过生活化的情境创设能让学生明白化学与日常生活息息相关，从而有效拉近了学生与化学学习的心理距离.教师应当深入挖掘初中化学教材中与生活情境相关的知识点，在充分考虑学生认知水平的前提下带领学生开展生活体验式的学习活动.学生在体验的过程中完成了化学知识点的认知与记忆活动，并掌握了将具体的化学原理运用于生活实践的具体方法，就能深刻体会到化学是一门实用性的学科。

结语

总而言之，体验式教学策略的应用，可以大大激发学生对于化学的学习热情，巩固、补充和拓展课堂所学知识，提高学生参与化学学习的积极性，锻炼学生的独立思考和抽象思维能力。同时体验式教学还能提升化学科目的教学质量，提高学生的综合素质，达到教育的最终目的。

参考文献：

[1] 唐玉兴.浅谈初中化学教学的困境及出路[J].吉林教育，2014（34）.

[2] 金小燕.体验式教学在初中化学教学中的实践探讨[J].文理导航（中旬），2016（10）.