信息技术在小学语文教学中的整合运用

上官淑娥

摘要：随着小学语文教学教育改革的逐步深入，如何提高学生核心素养的培养效率已成为教师关注的焦点。在实际教学过程中，教师通过结合学科特点和教学目标，整合多媒体信息技术，与传统教学方法有效衔接，可以有效提高教学效率。

关键词：小学;语文教学;信息技术;整合

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）29-0080-01

信息技术多媒体在小学语文教学中的整合作用日益显著，课堂教学中用信息技术辅助教学是课堂教学发展的必要趋势。小学语文课堂教学中，信息技术手段的广泛运用已经深深影响学生学习的方方面面，教师要利用信息技术优化教学，服务于学生的學习。但教师在运用过程中也要注意发挥多媒体技术的长处，把握其合理适当的使用程度，让多媒体技术真正变为小学语文教学的好帮手。

1.基于认知规律提高教学效率

处于小学阶段的学生大概有以下几个认知规律：一是注意力很难集中，持久性差，尤其低年级的学生在课堂教学中很难集中注意力。因此，在小学语文课堂教学中运用多媒体课件能够吸引学生的注意力，提高其学习积极性。如利用音乐、图片、动画等多种形式进行教学内容的多样化展示。二是思维发展正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，但其思维活动仍然具有明显的具象思维特征。在记忆方面，低年级学生的具象记忆作用仍然非常明显。在小学语文知识学习中，学生主要以接受教材中的文化知识为主，其中不乏需要学生用已有的直接经验来进行具象思维的转化。但这毕竟是有限的，故而将多媒体课件引入语文教学，能够很好地弥补学生在抽象逻辑思维方面的不足。例如，《詹天佑》一文中提到了所谓的“人”字形轨道设计方法，学生对此并不能够完全理解，教师则可以用多媒体课件通过动画演示的方法向学生呈现为什么用“人”字形的轨道设计能够使火车通过崇山峻岭时变得简单易行。

2.创设教学情境激发学生的学习兴趣

多媒体课件具有生动、直观、形象，图文、声像并茂的特点，并且常常应用一些视听信息来激发学生的思维兴趣，促使学生的学习能力得到快速地发展。教师要善于借助多媒体，为学生创设一定的学习情境，为学生营造出良好的学习氛围，促使学生的学习积极性得到不断的发展，这种学习积极性伴随着学生的成长发展，对于学生未来的学习有着积极地推动作用。教师可以巧妙地利用学生的年龄特点，为学生创设故事情境，或者通过一些简单的游戏，为学生创设轻松愉悦的课堂氛围。例如在教授《猫》这一刻时，教师开展授课前可以利用多媒体为学生播放朗读，让学生感受到朗读的乐趣所在，同时根据学生的特点，带领孩子们走进朗读的殿堂，感悟声情并茂的朗读的魅力，这种利用多媒体开展教学的方式，极大地激发了学生的朗读兴趣，为学生品味揣摩具体的文本语言奠定了基础。此外，教师还可以创设一定的故事情境，我们在学习《乌鸦喝水》的过程中，教师可以先为学生讲解故事，然后利用图片，为学生呈现故事的发展过程，让学生开动自己的小脑筋，思考乌鸦的聪明之处。这种教学是对于学生的成长发展有着积极地促进作用，学生能够从故事中感悟到人生道理，体会到学习的积极作用。当然，教师针对不同的文体可以采取不同的辅助多媒体方式，利用多媒体为学生传授更加丰富多彩的知识，在帮助学生识字的前提下，拓展学生的思路，体现了以学生为本的教学理念，以学生的学习兴趣为主，结合先进的信息技术，为学生创设教学情境，丰富学生的体验。

3.运用信息技术促进双边互动提升教学效率

教学是师生之间对话的过程。作为连接师生的工具，多媒体可以用来创造情境、合作学习、讨论、沟通和情感动机。它可以在老师和学生之间，在生和死之间，在人和机器之间建立联系。学生有充分的自主权，教师和学生的地位更加平等，交流更加畅通，学生的思维灵活性和创造力得到更好的发展。这也是信息技术和语言学科的完美结合。在学习生词时，老师可以为学生们设置一个输入汉字的窗口。学生可以把他们喜欢的单词和句子输入电脑。这种方便快捷的学习方式，改变了“教”、“学”的方式。在激发学生学习兴趣的同时，提高了课堂教学的效果。

4.运用信息技术尝试探索模式

创新的阅读教学是以校园网络下的语言教学为基础的。它激发了学生的学习兴趣，充分发挥网络教学的优势，促进学生自主阅读，培养学生在学习中的积极探索与合作能力，发挥了重要作用。在努力将信息技术与语言学科完美地结合起来的同时，也试图构建一种新的阅读教学模式。常用的表达式有：（1）精读能增强学生的基本阅读能力，在网络环境中不容忽视。由于审美阅读强调文本的整体感知和深入思考，教师可以利用信息技术提供相关资源供学生参考。或在现场进行考试的阅读效果及即时评价。（2）研究对象。学生根据点圆信息传递路径，围绕一定的主题阅读大量相关文本。这个阅读题目丰富而灵活，信息容量大，外延宽，传播路径辐射。教师可以提供大量有组织的资源。学生可以从互联网上获得相关资源，并在论坛上交流想法。（3）个性阅读。研究对象在网上快速阅读，然后根据需要选择最有用的文章或段落。这是一种从“脸”和“点”输入信息的方式。个人阅读的结果往往通过写作来表达。（4）情境写作.多媒体计算机为创作作文提供了最有力的支持。互动写作的趣味性、无限的发展以及作者与作者、作者与读者、读者与读者之间的交流可以达到一个新的高度。（5）听力训练。中文亦应接受母语听力训练。学生应听取老师或同学的意见或广播音频材料，加强现场背诵训练，并通过计算机进行评估。需要强调的是，信息技术与语言课程结合的教学模式是动态的，可以根据具体内容灵活地改变。这并不意味着某节课必须包含所有的链接。

信息技术的出现给小学语文教学模式的优化带来了新的活力。教师可以充分利用信息技术的优势，优化语文教学，为学生提供多种语言学习渠道，逐步提高自己的综合语言能力。

参考文献：

[1] 狄宪忠.小学语文多媒体教学的实践与思考[J].中国教育技术装备，2015（5）.

[2] 王清霞，李正文.多媒体技术与小学语文教学整合的策略[J].中国校外教育，2014（8）.