“自主探究，学案导学”教学模式在高中化学教学中的应用

吴开波

摘要：本文主要从学案的编写、“自主探究，学案导学”的应用两方面论述，并结合高中教学案例，积极探讨“自主探究，学案导学”教学模式在高中化学教学中的应用、

关键词：高中化学；“自主探究，学案导学”；教学应用

一、学案的编写

学案的编写，主要包括专业知识准备，教学内容、教学目标、教学评价以及教学总结等[1]。在编写过程中，化学教师应注意以下几个方面：

1.课时安排

教师在进行教学时需要将教学内容尽可能的优化，以循序渐进的模式一步步展开教学。所以，化学教师在编写教案时，需要对每一章节的教学内容的课时进行合理安排，在规定的时间内完成教学任务，通过课时化的导学案在教学中的引导作用，最大限度提高教学效率。

2.教学问题设置

导学案的编写问题化，可以帮助教师引导学生形成“问题意识”，培养其自主发现问题、解决问题的能力。教师以问题为导向编写教学案，可以针对知识点巧设问题情境，通过引导学生对知识内容、化学实验进行观察、思考、分析、讨论等，自主探究，锻炼学生的思维和自主学习能力。有一点值得教师注意的是，编写导学案时，问题设计不宜太多，太杂，设置的问题要有层次性、启发性，由浅入深，由易入难，引导学生学习[2]。

3.重视学生的课堂参与

编写导学案时，教师不仅要考虑教学内容的安排，还要考虑学生在整个教学中的主体地位。化学教师必须要结合高中生的心理特征设计导学案，确保导学案的内容能够引导学生积极主动地参与到课堂教学活动中。

二、“自主探究，学案导学”的教学模式

“自主探究，学案导学”教学模式是以学生为主体，这种教学模式下，教师在深入研究教学大纲、教材内容以及学生学习情况后，编制学案并以其为载体，帮助学生自主学习新课内容，并在教学过程中鼓励学生发现问题、分析问题、解决问题，引导学生自主探究、合作交流，促进学生主动学习。

三、“自主探究，学案导学”教学模式在化学教学中的应用

在目前的化学课堂中，仍然存在着老师讲学生听、重知识轻能力的现象，部分教师不能正确认识学生在学习中的主体地位。在学习一些比较简单的化学知识时教师也是详细为学生讲解；面对教学中学生提出的疑问，教师往往时代为解答，忽视了对学生解决问题能力的培养。接下来笔者就以高中化学·必修1“铝重要化合物——Al（OH）3”为例，谈一谈“自主探究，学案导学”教学模式在化学课堂上的应用。

在“自主探究，学案导学”的模式中，主要采用实验来引导学生进行自主探究。在教学开始之前，笔者借氢氧化铝在生活中的应用引入课题，然后让学生明确学习目标，在学习目标的指引下学生自主学习，通过小组实验、合作交流的形式解决问题，找到制备氢氧化铝的最佳方案，随之让学生自主探究氢氧化铝的化学性质，最后进行学习内容的总结，并完成测评。在教学过程，学生的学习主体地位得到了充分的展现，学生在自主学习和探究中提高了自身的学习能力。

四、结束语

“自主探究，学案导学”的教学模式，帮助教师转变了教学思维，将高中化学学习的主导权交还给了学生，积极调动了学生自主学习兴趣，不仅让学生学会知识，还让学生学会学习，使学生从被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，提高了高中化学的教学质量。

參考文献：

[1]马雯琴， 郭承育， 张潇元，等. “实验探究 学案导学”教学模式在化学教学中的应用研究——以高中化学·必修一“铝的重要化合物”为例[J]. 亚太教育， 2016（12）：69-70.

[2]管发香. “自主探究，学案导学”在高中化学教学中的实践思考[J]. 知识窗（教师版）， 2017（6）：26-26.