核心素养视角下初中历史学科的教学策略探讨

樊香珍

摘  要：目前，核心素养教学已经成为最主流的教育思想，因为这一思想较为全面地探究了学科教学的多重价值，且从学生的终身发展角度考虑，可以切实对学生的身心发展产生直接影响。因此，初中历史教师要积极落实核心素养教学。其中，历史学科素养包括唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释、家国情怀五方面，要想切实落实核心素养教学，初中历史教师便可从历史探究、历史实践与家国情怀思想教育的有机渗透三个角度来进行探究。

关键词：初中历史;核心素养;渗透策略

在常规的初中历史教学中，由于本学科的文科性质，教师通常会选择一五一十地讲解、补充历史知识，然后由学生自主安排时间反复记忆，借此丰富学生的历史知识储备。然而，大量的教学实践证明，这种被动、机械的教学活动会让学生陷入无效学习状态，部分学生虽然花费了大量时间去背诵历史知识，却因为无法理解而出现了快速遗忘的问题，难以及时利用历史规律来解释现实问题，导致学生的学习效能感很差。这样一来，初中生是无法理解历史学科的有效价值的，同样也不会将历史学习贯穿于自己的一生发展过程之中。面对这些现实问题，核心素养教学理念重新规范了学科本质与课程目标，而这就需要初中历史教师切实保护发挥的主观能动性，促使学生自主探究、积极迁移，使其在能动学习中形成历史素养。

一、组织历史探究

探究最初是在科学领域中发生的活动，后来被教育学家提炼成探究教学法，是指将观察、阅读、质疑、思考、解释、归纳、综合等多种活动融合在一起，促使学生自主建构知识的一种教学方法。从定义来看，探究教学法更有益于初中生把握历史知识的关联性，使其既可从微观角度分析某个地域、某个历史时期下的历史知识，也可在人类历史发展的整个过程中分析某个历史事件的历史背景与意义影响。因此，初中历史教师要积极组织历史探究，切实优化学生的历史思维，借此培养与优化学生的历史素养。

例如，在“百家争鸣”一课教学中，笔者就组建了5人学习小组，引导本班学生以合作形式去探究历史知识。首先，小组内部需明确分工，比如，有的成员负责维持小组纪律，有的成员负责整理探究观点，有的成员负责梳理与回顾探究过程，有的成员负责掌控合作探究的时间与进度，等等。其次，历史学习小组就可通读教材内容，初步划分教材知识的类别，根据百家争鸣的时代发生背景、诸子百家的人物与主张、百家争鸣的历史影响等类别整理教材内容。接下来，各个小组需轮流展示探究结论，及时共享历史资料，借此完善探究成果。最后，笔者会与学生一同整理百家争鸣的相关知识，同时会有意识地引导学生正确认识我国悠久的历史文化。

二、丰富历史实践

不得不承认的是，核心素养是从学生的终身发展角度进行学识、能力与思维品质分析的，而历史知识虽然是对已经发生过的人、事、物进行客观总結与全面分析，但是却也对现代社会有着直接影响。因此，初中历史教师要有意识地组织历史实践教学活动，丰富学生的动手操作经验，促使学生借助历史知识解释现代社会经济、政治、文化等发展规律，以便使其懂得以史鉴今，借此培养学生的历史素养。

例如，在“活动课：中国传统节日的起源”一课教学中，笔者就鼓励本班学生自由分组，选择志趣相投的同伴合作调查某一传统节日的起源、风俗与文化内涵。由此，可组建成春节组、元宵组、清明组、端午组、中秋组等等。接着，各个小组就需自主设计实践计划，比如，通过采访一些民间艺术传承者去了解各个节日的风俗习惯与工艺品，或者是通过网络调查整理某个传统节日的起源与历史发展，亦或者借助图书馆资源去整理与某个传统节日有关的历史文化，等等。

三、渗透家国情怀

家国情怀教育是从学生的精神世界与思维品质方面所提出来的一个历史素养内涵，目的是要优化初中生的家国情怀，使其自觉继承与创新中华民族的优秀文化，使其坚定民族自信，形成良好的国家荣誉感与自豪感。这一历史素养内涵直接影响着初中生的未来一生，所以初中历史教师要积极渗透家国情怀教育，全面优化学生的思想品德。

例如，在中国近代史中，便详细记录了清朝末年与民国期间中华民族被屈辱、被打击，同时也在一群爱国人士的艰苦奋斗下勇敢地站了起来，而中国共产党也在此历史阶段中成立、发展与壮大，直到成功建设了新中国。在近代史教学中，笔者会时刻强调“落后就要挨打”这一历史教训，同时会借助一些历史影视资源激发出初中生对软弱、无能的清政府的痛恨，使其了解当时腐败、黑暗的旧社会。这就可以切实激发出学生的民族责任感，使其产生强烈的爱国情怀。

总而言之，在初中历史教学中渗透历史素养教学是一项科学、正确、具有前瞻意义的决定，而初中历史教师要全面分析历史素养的内涵与本质，思考并践行历史素养的教学改革措施，不断完善历史学科的教育作用，为学生的未来发展与历史教育的可持续发展打下坚实的基础。

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