新课改背景下中职数学有效教学策略研究

陈苏

摘 要：有效，是课堂教学的生命。正是由于课堂教学的时间是有限的，如何才能在有限的时间内获取最大化的教学收益，已然成为新一轮基础课程改革中的一个热点问题。基于此，本文对新课改背景下中职数学教学的有效方法与策略展开论述，以望进一步深化数学课程改革，促进有效教学目标的更好达成。

关键词：新课改;中职数学;有效教学;策略

自新课改推行以来，传统中职数学课堂教学的弊端和缺陷日益显现了出来，由于教师习惯性地将学生当作容纳知识的机器，这便严重阻碍了学生思维的发展和主体性的发挥，进而在极大程度上导致课堂教学有效性的低下。在此背景下，为使中职数学教学尽早走出低效化的樊篱，教师就需在深入领会贯彻新课标理念的前提下，树立对有效教学执着追求的理念，对传统数学教学的过程与方法进行大胆革新，以增强数学教学的趣味性、形象性和全员参与性，从而实现中职数学有效教学。

一、有效导入，引发思考，激发兴趣

实践证明，是否能够实现有效教学，关键在于导入环节设计得是否成功。试想，如果教师在一上课就开门见山、直奔主题，就势必会消磨學生的学习热情，严重甚至导致学生对新课学习产生抵触情绪。因此，在中职数学教学中，教师应注意把握教学内容的目标导向，并在结合学生兴趣爱好和生活经验的基础上采取灵活、高效的导入方式，以此来引发学生的主动思考，激发学生的学习兴趣。

比如，在学习“集合”的相关概念时，教师可以充分利用学生的生活体验，鼓励学生进行自我介绍，介绍的时候讲自己的家庭、学校及班级性别等因素进行详细罗列，教师在学生介绍完毕后可以提出问题启发学生思考：你能发现同学们在介绍的过程中会涉及哪些关键词吗？你能找到这些概念与某位学生的自我介绍之间有何关联吗？找一找他们之间的共同特征和不同点在哪儿？由此，利用学生的好奇心引入学生熟悉的生活现象，给学生留下一定的思考和启迪，促使学生对生活中的集合现象有感性的思考，这样对学生理解感悟集合的概念特征有奠基作用。

二、动态呈现，化繁为简，突破难点

中职阶段学生的思考方式仍多依赖于直观思维，他们的数学学科基础基本上都比较薄弱，而数学学科却极具复杂性、抽象性和逻辑性的特点，这便为学生的学习和理解带来了一定的阻碍。而将现代教育手段有效运用于中职数学课堂中，可以将抽象的数学知识转化得更具直观化、具体化和生动性，尤其是运用现代教育手段直观呈现数学知识的形成过程，可以最大限度地弥补传统教学手段的不足，有效突破教学难点。

比如，在教学《函数》的相关知识时，为了引导学生理解函数概念及其表示方法，能理解函数的单调性和奇偶性，教师在实际教学过程中可以在备课时将具体学习内容整合到课件中，通过多媒体形象、生动的优势呈现函数知识，在教师的引领分析探究中让学生掌握函数的性质及判断函数单调性和奇偶性的方法，而教师在整个教学过程中则通过借助信息技术辅助将函数的相关知识直观呈现出来，这不仅增强了学生的数学形象和生动性，还能有效加深学生对数学知识的理解，有力突破了中职数学的教学重难点。

三、合作学习，亲历过程，培养能力

新课程标准提倡将动手实践、自主探究和合作交流作为学生学习数学的主要方式，而非将被动接受作为学生获取知识的唯一途径。基于此，作为中职数学教师，我们应尽早转变教与学的方式，积极引导学生以小组的形式亲历数学知识的探究过程，以充分落实学生的主体地位，发展和培养学生的探究能力与合作精神，从而获取事半功倍的教学效果。

比如，在教学“用样本估计总体”相关知识时，教师可以根据本课的教学目标鼓励学生自主参与到合作探究学习过程中，通过展示生活实例，教师在网络上采取随机抽样的方法选定当地天气污染指数及质量级别，制作成相关的表格呈现在学生面前，在直观形象的图片中从视觉上加深学生的学习印象，随后，教师提出探究任务，让学生相互交流算一算自己选取的样本的污染指数是多少，并根据自己的样本空气污染指数的平均数，估计当地的空气质量，在“样本估计总体的合理性”分析中，教师可以将抽取的样本与当地实际的统计图放在一起鼓励和引导学生进行对比分析，让学生在分析对比过程中掌握这一学习方式。这样，通过合作学习，引导学生亲历数学知识的探究过程，不仅落实了学生的主体地位，而且还培养了学生的探究能力，使学生理解了数学知识。

综上所述，在新课程改革全面推行的大背景下，提高课堂教学的有效性已然成为广大教师的基本认识和共同心愿。在中职数学教学中，教师一方面要认真领会新课改精神，积极适应教改要求，不断创新教学模式，及时反思教学行为，使之能与学生的身心特点相契合;另一方面要注意调动学生的主观能动性，以实现教学相长，从而更好地达成预期的教学目标。

参考文献：

[1]陈建莉.新形势下中职学校数学课程教学改革探析[J].吉首大学学报（社会科学版），2016，37（S1）：232-233.

[2]郑成生.中职数学教学现状分析与对策[J].职业技术教育，2010，31（32）：56-58.