问题导学法在初中数学教学的应用探析

摘要：问题导学法的核心是教师以提问的方式完成导入，进行切入教学，针对性极强，是一种非常适合于教师的教学方法。在教学改革方面，问题导学法完成了教学上的创新，在教学中也取得了客观的成效。以此，在初中数学课堂教学中，教师可以通过在课堂上进行问题导学，以促进学生的学习发展，对此，本文将进行分析。

关键词：问题导学法;初中数学;课堂教学;应用

在具体的教学过程中，问题导学法强调由浅入深、循序渐进，针对于学生的学习情况进行适当的提问，这也是众多教师所赞同的。事实证明，这种教学方法是极其有效的，当然，也并不是任何时候都是如此，当教学中存在一些问题时，问题导学法也是效果甚微的。接下来，本文将具体论述初中数学课堂教学中所存在的问题和解决方法，详细情况如下。

一.初中数学课堂教学中所存在的问题

在初中数学课堂教学中，教师所存在的问题主要分为两个方面：一方面，因为教师教学模式的单一。数学学科是存在极强逻辑性的，同时也是较为枯燥的，因此，一些教师照本宣科的教学模式带来的直接结果就是学生学习兴趣缺失，学习效率呈现下降的趋势。究其原因，因为教师在教学中忽视了学生学习的主体地位，以至于出现课堂氛围不融洽的情况。另一方面，因为教师没有对学生的素质教育进行重视[1]。在教学中，许多教师都存在一个通病，那就是太过于注重学生的学习成绩，尤其是体现在中学阶段的教学中。初中数学的课堂教学就是这样，为了提高学生的学习成绩不惜牺牲一切时间，甚至忽视对于学生素质的教育，学生饱受应试教育的摧残

二.初中数学课堂教学中问题导学法的应用策略

1为学生精心设计问题，促进学生的思维发展

在问题教学法中，问题的设置是最为核心的，這也是教师最应该要注重的。因此，在教学中，教师需要根据教材中的内容、教学中的目标、学生的学习详情等慎重考虑，并做出决断。在教材内容方面，教师需要跟据初中数学知识选取经典的题型，从中提取出相关的教材知识，为学生设计相关问题;在教学目标方面，教师需要从宏观的教学角度出发，再具体到微观的提问，合理的要求学生学习数学知识;在兴趣教学方面，教师要重视学生的具体爱好，尽量往学生的爱好方向提问[2]。例如，教师在进行《负数》的教学中，教师可以向学生提问“在语文学习中，存在着反义词的概念，数学中也是存在的，正数和负数就是一对反义词。那么请问正数和负数的相同点和共同点是什么呢？”引导学生对于正、负数之间的关系进行思考。针对于学生的回答，教师可以引入数轴的教学，正数和负数位于数轴上，且方向相反，除了符号之外，两者的组成完全一样。在学生经过一段时间的思考之后，教师再切入教学，学生的学习兴趣也会增加不少。

2为学生创建合理的情境，突破传统式教学

多年来，许多初中数学教师都以传统式的教学方法进行教学，传统教学的理念已经很深入了。因此，教师需要一种有效的方式进行突破，为学生创建合理的情境就是其中的一种。创建情境就是指教师在课堂中对生活中的一些情境进行模拟，并将数学知识融入到其中，对于培养学生的知识运用能力有着极大的帮助[3]。例如，教师在教导学生学习《轴对称》的相关知识时，教师可以通过多媒体教学技术向学生展示一些事物，如山峰、金字塔、篮球场等，吸引学生的注意力，然后向学生询问其中有哪些图形是轴对称图形，并要求学生描述具体关于那一条直线进行对称。又例如，学生学习完《勾股定理》的知识之后，教师可以在班级中开展围建直角三角形的活动，教师给学生提供一些可折断的小木棍，让学生用直尺对小木棍的长度进行测量，选取合适长度的三根木棍，并将这些木棍头尾相连，围成三角形的形状。在此过程中，学生可以利用勾股定理的知识设计好小木棍的长度，以达到所围三角形为直角三角形的形状。

3为学生设置多种情况并存的问题，促进学生的思维发散

环境对于一个人的影响是非常大的，正所谓“近朱者赤，近墨者黑”学生所在的学习环境在一定程度上左右了其最终的学习结果。有很多学生都存在过于注重以教师所讲的、教材所记载的、标准答案所注明的，以至于失去了质疑能力。因此，初中数学教师需要对班级课堂进行管理，引导学生敢于质疑、面对质疑、解决质疑[4]。学贵质疑，不懂得质疑的学生并不能算做真正意义上的学生。当然，这与教师的日常习性也息息相关，一些教师过于强调标准答案，一切题目都参照标准答案，一旦答案出现问题就会感到很疑惑，直到反复运算才能进行肯定。受教师的影响，很多学生也会出现这种情况，甚至还可能更严重。因此，教师在对学生的提问中，也要以不设标准答案的方式进行，尽量向学生提问多种答案并存的问题。如，教师可以在二次函数的教学中对学生设置判别式为0和不为0的情况，在有理数的教学中以绝对值代替正负数等形式进行提问，为学生设置多种情况并存的问题，促进学生的思维发散。

三.总结

总之，问题导学法在初中数学课堂教学中的应用，对于教师的教学来说是有着巨大帮助的。在教学中，教师需要明确教学中所存在问题，对症下药，为学生精心设计问题，促进学生的思维发展;为学生创建合理的情境，突破传统式教学;为学生营造良好的学习环境，促进学生的思维发散。

参考文献：

[1]李旭光. 问题导学法在初中数学教学的应用分析[J]. 中华少年， 2018，23（36）：106-106.

[2]潘芳芳. 问题导学法在初中数学教学中的应用探析[J]. 亚太教育， 2019，41（13）：83-83.

[3]吕德权. 问题导学法在初中数学教学中的应用[J]. 学周刊， 2017，54（33）：29-30.

[4]张春金. 浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J]. 学周刊， 2017，30（36）：59-60.

作者简介：

席高强，男，西藏那曲人，那曲市优秀教师，西藏那曲市尼玛县中学，研究方向：初中数学。