小学语文教学学生阅读能力的培养

高档丽

小学语文教学的最终目的是培养学生阅读、写作的能力。学生的智力发展以及今后的终身学习能力都取决于良好的阅读能力。可以说，培养学生语文阅读素养和能力，既是语文新课改的根本方向和关键所在，也是为学生自学能力、终身学习能力等综合能力奠定的基础。

一、做好课前准备，引发学生好奇心

为保证阅读能力培养教学的有效进行，教师要充分做好课前准备工作。小学生好奇心比较强，教师作课前准备时，要利用好这一点，引导学生积极参与课堂。在引发小学生好奇心后，教师要把握课程内容，将趣味性与训练内容结合到一起，进一步激发学生学习兴趣。教师可准备一些与训练内容有关的趣味故事、趣味游戏或趣味新闻在课前展示，引起学生的兴趣，起到抛砖引玉的作用。然后课堂上循循善诱，将学生逐步带入训练内容。根据小学生好奇心强的特点，教师充分利用课前几分钟激发学生好奇心，为课堂教学有效进行打好基础。

二、齐读引导学生积极参与阅读训练

引导小学生齐读课文，能活跃课堂气氛，营造主动学习的氛围。即使有学生不喜欢阅读，往往受从众心理影响，积极地参与到其中来。例如，在齐读《小动物过冬》时，教师可要求一部分学生大声齐读开头，然后全班学生就课文开头问题进行齐读回答，一时间朗朗的读书声不绝于耳。刚开始有的学生性格内向比较害羞，不敢大声朗读，随着学生阅读热情的高涨，所有学生都旁若无人地专心朗读起来。等学生朗读完，教师可针对学生朗读过程中出现的问题进行纠正，如感情、语速、停顿等方面进行点评，然后要求学生再次齐读，并注意刚才提到的问题。教师适当地点评，不但不会打击学生的阅读积极性，反而使学生更加专心朗读，注意自己的错误。参与齐读，专注朗读，能够使学生充满感情地朗读课文，陶冶情操，为课堂教学打下基础。

三、泛读引导学生理解课文

据调查研究，教师带领学生泛读，可给学生提供一个可以模仿语调、神情、动作的机会。而播放录音只能让学生去模仿语调，体会感情。所以泛读往往比教师借助录音帮助学生理解课文，更有效率。例如在讲述《飞天圆梦》时，教师可先为学生泛读一篇课文，简单总结一下《飞天圆梦》的故事情节。然后让学生有感情地去朗读课文，深入理解课文细节，深入理解人文角色定位和感情，并努力复述课文内容。经过一段时间的泛读训练，学生往往能掌握泛读技巧，正确理解作者的思想感情，正确理解文章的中心思想。

四、默读提高学生阅读能力

小学生多注意力难长时间集中，因而小学生默读能力比较差。同时，有研究证明，小学生默读技能不如朗读技能发展得好。教师对学生进行默读训练可以朗读能力为基础。如小学一年级和二年级进行朗读训练，小学三年级和四年级初步学习默读，小学五年级和六年级彻底掌握默读能力。在默读过程中，教师可要求学生做标记，以集中学习注意力。“做标记”习惯的养成需要坚持，教师要让学生坚持不懈，克服困难，及时检验学生学习效果，对每周有进步的学生进行鼓励表扬，使学生在学习过程中不断受到肯定和激励，获得前进的动力，最终掌握默读能力。

五、分角色朗读引导学生进入情境

分角色朗读课文，引导学生进入课文情境。能帮助学生理解人物角色，帮助学生理解课文的中心思想。分角色朗读课文，可分为个人分角色朗读，师生分角色朗读，小组分角色朗读，男女分角色朗讀等方式。通过分角色朗读技能，提高了学生学习兴趣，又能锻炼学生合作齐读的能力。例如：在讲述《两小儿辩日》时，教师可要求学生分成若干小组，每个小组扮演不同角色和旁白，分角色朗读。在朗读过程中，教师及时纠正学生的错误和不标准表达，提高学生的阅读水平。分角色朗读能吸引学生注意力，调动学生积极性，让学生在快乐和轻松中学到知识掌握技能。

六、设置阅读问题开拓学生思维

小学生思维活跃，注意力不集中，在漫无目的的阅读中，易失去阅读兴趣，失去阅读目标。所以在阅读课堂上，教师可针对语文内容。布置若干阅读问题，调动学生的思考，让学生带着问题去阅读，有目的地去阅读，提高阅读效率。例如，在讲述《二泉映月》时，教师可提出：阿炳是个什么样的人？他在什么情况下创作了这首曲子？这首曲子表达了什么样的情感？让学生在阅读中思考问题，从而短锻炼学生的思维，提高学生的阅读效果。给学生设置阅读问题，既能解决小学生注意力不集中的问题，又能开拓学生的思维，为学生阅读短文回答问题打下基础。

教师在培养学生阅读能力时，更应多关注学生的全面发展。小学生阅读教学应以趣味教学为主，提高学生阅读兴趣，让学生热爱阅读，在阅读中学到知识，锻炼思维，获得成长。教师应结合学生特点，对症下药，弥补学生的缺点，使学生健康成长。