中年级文言文教学策略

丁伍红

【摘 要】 文言文是中华传统文化的载体，是古代劳动人民对世界的认识，蕴含着古代人的智慧。学习文言文，能激发学生热爱祖国语言文字，丰富积累，提高审美情趣，传承中国文化，有利于提升孩子的人文素养。

【关键词】？中年级；文言文；人文素养

统编版教材与苏教版教材相比，最大的亮点便是文言文的出现。文言文是中华传统文化的载体，是古代劳动人民对世界的认识，蕴含着古代人的智慧。学习文言文，能激发学生热爱祖国语言文字，丰富积累，提高审美情趣，传承中国文化。小学阶段选取的文言文短小精练、生动有趣而又不失丰富的人文内涵，符合学生的年龄特点，有利于提升孩子的人文素养。

可是，文言文特定的语言形式，悠久的文化历史，都给学生的学习带来了很大的困难，学生们很难读对、读顺、读懂，因此，我们教师可从兴趣的激发、方法的指导、知识的拓展等方面开展文言文教学。

一、激发兴趣，让学生不怕文言文“

兴趣是最好的老师”，文言文的“之乎者也”晦涩难懂，学生初次接触，如读天书。教师不能逐字逐句分析、解释，不能一味灌输，这样只能让学生们更畏惧学习。因此，我们要以兴趣引导，让他们在心理上接纳文言文，并产生学习的欲望，变被动学习为主动。在学习《司马光》时，教师可以用大家熟悉的《司马光砸缸》的故事导入，勾连起学生的已知和未知，架起学习文言文的桥梁。这样，降低了學习难度，增强了学习兴趣。有了故事的铺垫，降低了学习难度，学生不由自主地将旧知和新授联系起来，学生很快就进入了文言文学习的状态。接着出示课文，让学生比较这篇课文和以前课文的不同，两相对照，一目了然，学生说出自己的发现，教者适时概括出文言文的特点，契合学生的最近发展区，加深了他们对文言文的了解。

对文言文的兴趣，还源自老师对学生的呵护。学生理解有偏差时，教师不能批评指责，而要正确引导，鼓励为主，消除孩子的畏难情绪。

二、学法指导，让学生会学文言文

1.朗读多样

“读书百遍，其义自见”，读是打开文言文学习大门的钥匙。教师组织学生多样化地朗读，让其充分接触语言，反复咀嚼文字。在设计朗读环节时，教师应注重循序渐进、螺旋上升、层层递进，这样，在不同任务的驱动下，学生的主观能动性得以调动，学习积极性得以保持。

为了让学生正确、流利地朗读《司马光》，教者设计这样的朗读环节：读准词语——读通句子——读出节奏。朗读要求的设计符合学情，且层次分明，逐层递进。首先，让学生扫除阅读障碍，力求做到朗读正确；接着引导学生朗读通顺，力求朗读流利；引导有节奏地朗读，为理解文言文搭建平台。教学是动态的生成，学生并不能自主地读出节奏，教师根据学情，有的放矢地开展教学。如一些学生不能正确把握“光持石击瓮”的节奏，教者灵机一动，再次出示词语：持石、击瓮，短语的呈现，意义的构建，使学生恍然大悟，便能正确停顿。

文言文教学时，教师的范读很有必要，能为学生提供朗读的范本，又能促进学生的文本理解。

2.巧妙理解

朗读的目的是为了理解和内化。教师要引导学生巧妙运用教材上的注释，让学生借助注释理解文本。注释是文本理解的拐杖，学生关注并充分利用这一资源，并迁移到以后的文言文阅读。对于文字的理解，除了借助注释，还可以引导学生借助插图、尝试组词、查阅字典、动作演示，多样化的学习方式，多元化的理解途径，文言文的学习不再困难。

教学时，如果学生理解“瓮”时，只凭借注释，感知不够清晰，此时，教者出示“瓮”“缸”的图片，对比鲜明，具体形象。

词语理解充分后，教者让学生对照注释说说这个故事，这既能检验学生理解是否到位，又能锻炼其语言表达能力。学生表达时，对于“持石”这个词语的理解不到位，教者因势利导，让学生动作表演，比较“捧”“拿”的区别，感受人物的形象。

学生能大致说出意思，但故事的陈述过于单薄，教者应引导学生想象故事情节，将文言文内容说丰满，情节说生动。

3.感悟内化

文言文的教学光停留在会读，读懂还远远不够，还要引导学生体会感悟，进行内化。为了让其感悟司马光的人物形象，教者设计了以下教学活动：让学生按照心情变化贴动词，一幅心理曲线图便表现出其他孩子紧张、害怕的心理，而此时司马光心情怎样？学生静心思考，便感悟出司马光临危不乱、机智从容的性格。这一环节，学生为主体，教师只是在学有困惑时点拨，引导适时、恰当，巧妙地突破难点。理解了文言文的意思，感受到人物形象，学生背诵文言文就水到渠成了。

三、拓展迁移，让学生爱上文言文

好的课堂应有意犹未尽之效，我们要注重课内向课外的延伸，要能以一篇文言文的学习带动一组文言文的阅读，拓宽学生的阅读视野，丰厚其积淀，为了让学生对司马光的了解更丰满，教者引入《宋史·司马光传》中的一个片段，学生朗读，体会交流，既迁移运用了习得的方法，又对司马光有了新的认识。

中年级的文言文教学重在激发学生对文言文学习的热爱，培养学生学习文言文的良好习惯，为学生学习传统文化打开一扇窗。