基于实践的小学中高年级语文教学探究

朱扣兰

小学生不喜欢教师讲过于抽象的知识，如果教师教授的知识过于抽象，那么学生会觉得难以理解教师教授的知识。为了让学生能够理解教师教授的知识，教师要引导学生积极地参与实践活动。教师要让学生在实践的过程中感受到汉语语言知识，了解汉语语言的艺术美。

一、开展口语实践，让学生了解口语语言的应用艺术

我国的语言在发展的过程中，发展出了两类语言应用艺术。一种是口语的应用艺术。口语，是指人们应用口头语言交流的一种艺术。口语相对来说比较通俗、浅显。教师在引导学生学习口语时，要引导学生观察、分析、比较口语的应用艺术，理解口语语言的审美标准。

比如以教师引导学生讲《林冲棒打洪教头》为例。刚开始学生觉得课文已经把故事描写得那么精彩了，现在把文本中的故事用口语讲出来还不简单？待学生们一一上台讲故事以后，学生发现，即使是同一个故事，不同的学生讲出了不同的艺術效果。有些学生讲出来的故事平铺直叙，没有悬念；语言平淡无奇，毫无感染力。而有一些学生讲出来的故事非常具有感染力，即使学生们通过学习课文了解了故事的始末，学生们还是愿意听这些学生讲故事。那么好的口语语言应用艺术是什么呢？教师引导学生分析。教师引导学生尝试以一段为单位，对比故事讲得好的学生和故事讲得不好的学生是怎么讲的。以第一段为例，有些学生在讲故事的时候，直接照着课文讲“鲁智深监视着差官护送林冲，一步也不离，走了七八日以后，直至沧州还有七十里。”乍一听上去，学生觉得这个故事的开头没有问题。然而另一名学生是这样开头的：“故事要说的这个人叫林冲，这个林冲的来历不简单，他曾经是八十万禁军的校头，只因他得罪了高太尉，被高太尉这个上司整得家破人亡。不仅如此，他自己还被冤枉进了大牢，好在定刑的人认为林冲实在太冤，给了他个轻判，把他杖责数十军棍，又发配到沧州去。虽然林冲坐了大牢，但是好歹保留了性命。这样的林冲，在发配的过程中会遇到什么事呢？我们接下来再往下说……”此时学生发现，这一名学生在讲故事以前，简要地讲述了林冲被发配的始末，这样的艺术效果更好。首先，学生意识到了听故事和读小说是两种不同的活动。学生在读小说的时候，可以先翻译一下小说的大概简介，了解一下小说的始末。于是在读小说时只从中间一段读起，也不妨碍理解。但是听故事则不一样，一个故事应当是有始有末的，如果在讲故事的时候，不将故事的环境铺垫好，听故事的人会不了解故事为什么会发生，当听故事的人不了解故事相关的内容时，可能会不关心故事的内容，于是讲故事的人在说故事时，要让故事的结构完整，有始有末。其次，故事要首尾相连，人设完整。这一名学生补充了林冲的人物简介以后，听故事的学生可以看到，这段简单描述的他曾经是八十万禁军教头，很有本事，这和他有能力打倒洪教头这一人设是一致的；这段简介中说明他被人冤枉，还得不到平反，这与他进入柴家庄以后，相对比较被动的态度又是一致的。通过这一次的学习，学生开始反思，讲故事不是只把书面上的字背下来，然后复述一遍，讲故事是一种对口语语言艺术要求较高的口语文学艺术。教师在教学中要引导学生学习讲故事、做自我简介、进行简单的主题交流这样的口语语言应用艺术，提高学生的口语审美标准。

二、开展读写实践，让学生了解书面语言的应用艺术

书面语言，是指人们应用书面语言进行交流的一种艺术。教师要开设读写训练，让学生了解书面语言的应用艺术。教师要从以下几个方面引导学生了解书面语言艺术的审美标准。

1.引导学生阅读优秀的文学名著，让学生发现文学名著中的文学艺术

比如《水浒传》就是优秀的文学小说，教师要引导学生结合自己的生活体验和学习认知感受到这篇文本优秀在哪儿？经过教师的引导，学生能了解这篇小说的人物塑造非常精彩。教师可以引导学生思考：这篇小说是应用了什么样的方法，把人物塑造得十分精彩的？通过教师的引导，学生发现小说应用了写人物的衣着、外貌、神态、动作、心理活动、对话等表现了人物的特点。

2.引导学生模仿优秀的文学名著，让学生学习文学名著中的写作技能

教师在引导学生发现了文学名著中的写作技巧以后，教师要引导学生进行仿写。教师要引导学生在仿写的过程中积累语文知识，了解语文知识的应用方法，从而对语言审美标准有更深入的理解。

以教师引导学生依照“只见那个教师入来……”这一段描写为例，学生可仿照这一段来描写《白夜追凶》电视剧中男主人公关宏峰的形象。学生写：“只见来的男子三十来岁，身高虽然只有一米八，但是却有一种很沉稳的气质……金山看到这人，内心猜想‘这莫不是就是传说中XX警区的神探？”学生在写作的时候，可以对比自己的写作效果，与文学名著的写作效果分析自己的写作存在哪些问题。学生在模仿、学习、分析、比较的过程中，可以强化书面语言艺术的审美。

三、引导学生养成阅读书籍习惯，让学生主动地培养语文核心素养

虽然教师可以在课堂上培养学生的核心素养，但是教师的课堂时间是有限的，教师难以在有限的时间内全面培养学生的核心素养。为了让学生能够主动培养核心素养，教师要引导学生在课后养成阅读书籍的习惯。

教师要引导学生主动地发掘适合自己阅读的经典书籍。比如高年级的小学生可以阅读叶君健版的《安徒生童话》。叶君健的翻译富有艺术性，并且能够准确地传达原作者安徒生想要表达的思想。学生在阅读这样的书籍时，可以获得语言知识。教师要引导学生制订学习计划，比如学生可以一周阅读一篇，每阅读一篇，就要进行自主训练。学生要做好字词句的积累训练、口语训练、写作训练等。教师引导学生接受这样的训练，有两个目的：一是为了激发学生的学习主体性，使学生愿意主动地筛选适合自己阅读的书籍，自主地接受训练。二是引导学生养成良好的阅读习惯，让学生在持续的阅读书籍中，自主地培养核心素养。

教师在教学中，要通过多种教学渠道，全面提高学生的核心素养。在开展这样的教学中，引导学生进行口语及书面语的训练，让学生在实践的过程中一边获得技能训练，一边学会转化理论知识，让学生熟悉中国的语言文化，愿意传承汉语文化知识，最终，教师要引导学生在课内和课外都接受核心素养训练，逐渐提高语文核心素养。