在小学语文教学实践中如何提升朗读能力

梁红娜

摘 要：在小学语文教学的发展历程当中，学生的朗读能力从来都是不可缺失的学科能力，但是当下的语文阅读教学当中，朗读教学却面临着一个严峻的挑战，严重阻碍了学生的发展。学生的朗读课能力远远不及以往的学生。如何在语文阅读教学实践中提升学生的朗读能力显得尤为重要。本文将以在小学语文教学实践中如何提升朗读能力为核心，从“查字识词”，扫除朗读的障碍；“教师范读”，提供朗读的读法和“个人展示”，鼓励学生积极参与三个方面展开系统论述。

关键词：朗读；小学语文；教学实践

朗读能力是学生通过语文学习必须掌握的能力，不论是对于学生的个人成长，还是学生语文综合能力的提升都比较重要。学生可以通过朗读的学习加深对于课文的认知，感受文章的文字美、精神美和情感美。但是对于教师而言，在语文教学实践中想要培养和提升学生的朗读能力，需要遵守教学规律，根据学生的实际情况实施教学方案。否则很容易影响教学效果，导致教学的失利。

一、“查字识词”，扫除学生朗读的障碍

对于小学阶段的学生而言，学生的字词储备较少是影响学生朗读能力提升的重要原因，教师可以从“生字生词”入手，教会学生在字典上查找生字的方式，让学生学会解决问题的方式，可以推动学生的学习积极性，促使学生自己扫除挡在自己面前的阅读障碍。这对于学生而言，更是一种锻炼，对于学生学习语文有着十分重要的意义。

例如，在《看海》一文中，学生在这篇文章当中，已经脱离了“保姆式”的全拼音辅助环境，遇到陌生字词的可能性会比较大，教师就需要为学生讲解查找陌生字词的基本方式，例如拼音查字法，部首查字法。对于不知拼音的陌生字词而言，就需要充分运用部首查字法来解决自己遇到的难题。在本文中，“潮”，“滩”，“仿佛”，“轰轰”，“怒号”等词汇是相对比较难的生字生词，学生需要把这些陌生字词解决之后，才能消除部分阅读障碍。当学生在阅读过程中避开了生字生词的阻拦，对于朗读课文就会轻松很多。不少学生由于没有“查字识词”的前期操作，就会使得自己在朗读过程中受到各种阻挠。因此教师需要十分重视学生的朗读习惯的养成，将“查字识词”的理念灌输到每一个学生的心里。

二、“教师范读”，提供学生朗读的读法

当学生在语文朗读过程中顺利跨过了“教师范读”这一道关口，就可以正式接受朗读的“洗礼”了。朗读对于学生的读音把握和语感要求比较高。而学生对于课文阅读而言，语感更是一个看不见、摸不着的存在，即使非常努力去控制，还是会出现各种“跑音”、“錯声”以及“语气问题”。对于教师而言，最直接的办法就是为学生进行“范读”，让学生通过模仿来找到基本的读音，当学生能够自由把控读法和情绪控制的时候，就可以完全掌握了。

例如，对于《江畔独步寻花》这首古诗而言，就十分适合学生朗读，虽然诗文不长，但是对于学生的朗读要求依然不低，若没有多次反复练习，很难达到理想的阅读状态。例如，文中的“黄师塔前江水东”这一句的读法，学生很容易为其所困，“黄师塔”在此处应当分开读呢？还是合在一起读呢？如果合在一起读的话，“前江水东”又应当如何去读？对于断句问题方面，学生会因为自己的阅读经验不足而饱受困惑之苦，若教师能够为学生进行范读，便可以帮助学生进行断句方面的领悟，由此也可让学生真正掌握朗读的精髓。

三、“个人展示”，鼓励学生积极参与

朗读教学最后一道关口便是“个人展示”环节。正所谓“养兵千日，用兵一时”，学生经历了前面所有环节的练习，最终还是需要在实战中展示自己的能力，进而暴露出自己在课文朗读方面所存在的所有问题。而教师在这个环节需要十分认真地听，找出学生存在的所有问题，引导学生积极改正自己现存问题。

例如，《三峡之秋》是一篇十分优美的课文，字优、词美、句顺。当学生把这篇课文的生字生词和发音断句以及相关问题全部解决的时候，就可以在学生和教师面前进行有感情地放声朗读。“三峡的秋天，从大江两岸的橘树和柚树开始。”这一句话，通过以小见大的方式引出了三峡的秋天到了，这是一种十分常用的写作手法，常常能够为读者带来不错的阅读享受。文章通过“早晨”，“中午”，“下午”和“夜”这不同的实践来对三峡的秋天在一天中不同时间的景色，为读者带来了丰富多彩的“视觉感受”，在这优美的景色下使得学生也更加积极地去尽情发挥。

综上所述，教师想要提升学生的朗读能力，可以从上述三个方面展开。学生通过“查字识词”排除“路障”，而教师在关键时候予以学生正确的朗读节奏和读音，帮助学生学会朗读的发音和断句，最后就把舞台教给学生，让学生通过“个人展示”发现自己在朗读方面存在的问题，最后通过反复练习朗读以不断提升自己的朗读能力。

参考文献：

[1]郭金花.让朗读成为语文课堂的亮丽风景——浅谈小学语文阅读教学中的朗读[J].华夏教师，2018（24）：69.

[2]陆静怡.如何培养小学生语文朗读能力——小学语文学生朗读能力的培养[J].华夏教师，2017（21）：26.