谈小学低年级阅读教育的有效性

陈林芬

摘 要：新的《语文课程标准》推出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感陶，古人云：“书读百遍，其义自见”，这足以说明多读的好处，因此我们必须认真地对待每一节阅读课的方法指导，在几年的教学实践中，我总结出以下几点，还不太成熟的方法和大家一起探讨。

关键词：阅读；教育；小学

一、巧借图片，质疑阅读

借助图片，质疑阅读是让学生先观看相关的图片，以图片为钩子，然后再带着质疑去阅读，低年级的课文大都配有形象生动活泼的插图，并且大部分插图就包括有趣的故事情节，在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的是什么，然后图文对照课文，在教学二年级上册第三单元第17课《酸的和甜的》，使我引导学生仔细看图中的插图，试着把各幅图画连起来，变成一个自己的小故事说一说，老师走到他们中间去倾听，然后让四位同学上台讲出自己的编的故事。这些插图就是一个故事情节的体现，所以不少学生说起来非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生自自由读课文，看看课文写了一个怎样的故事，就这样由图像的教学既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有帮助的。

二、个性朗读，以读为主

语文教育的一个重要特点是朗读，朗读是培养语感的关键，读的感悟的前提是理解的过程，也是写作的基础。《小学语文课程标准》对朗读提出了具体的目标要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”而且读是学习语文的基本方法，有语文教学就有朗读的存在，它有助于学生更加深入地感悟课文内容。在教学一年级下册第一单元第四课，我让学生采用不同的朗读方式来感受作者笔下的春天，比如，（1）仿照古人的摇头晃脑来吟诗；（2）可以手拍手方式来读诗。最后让学生选择自己喜欢的朗读方式去朗读古诗，去感受春天的美丽，这样的个性朗读，能激发学生的朗读兴趣，让学生喜欢上朗读。

三、读说结合，完善阅读

《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言及口语交际能力，培养良好的态度和语言习惯”。我在教学一年级上册第六单元第十九课《雪孩子》，让学生读完课文后，马上与小组同学复述这个有趣的故事，然后再请两组上台把故事讲给大家听，讲得好，老师就奖励他一朵小红花，这样既培养了学生的能力，同时也激发了学生的兴趣和锻炼学生的胆量。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。因此我们在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强信念。

四、以读为本，激励语言

新课标在教学建议中指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，由此可见，我们教师要把读贯穿于阅读教学的始终，以读为本。让学生在读中品味语言美，在读中体会情感美，那么如何去读，读的次数多书读百遍，以及自薦，文章读多读了，他的意思就会明朗，体会就会更深刻，但是应有选择地去读，要选择多读的内容。如（1）重点句段要多读（2）难以理解的地方要多读；（3）值得积累，有欣赏价值的地方要多读。

五、引导欣赏，阅读品位

在阅读中，我试着引导学生去欣赏作品，在学生对课文中感兴趣的人和事件有所感受的基础上，引导学生对课文进行全面欣赏，可以自读欣赏，还可以采用图画等多感官参与，也可以根据自己的独特体验，配上表情动作，反复品读。熟读成诵，完成背诵积累的任务。比如，在上二年级下册第一单元第3课《笋芽儿》，我先范读第2段笋芽儿被叫醒了，她揉揉眼睛，伸伸懒腰，看看四周仍然一片漆黑，撒娇的说：“是谁在叫我呀？”老师边读边配上表情和动作，然后让孩子也跟老师一起品读本段，边读边配上表情和动作，一遍不行，那么就读两遍，多读几遍后孩子们都会读了，那么再往下读课文的时候，孩子们就会自己配上表情动作来品读，慢慢地他们就会爱上表演，爱上阅读。

总之，在阅读这块有待开发的神圣领土里，我们每位教育工作者都在积累和摸索，让我们把人类精神上的食粮带给我们的孩子们，让他们都能找到阅读的乐趣，更能找到阅读的钥匙，我们每位教师既要教给学生阅读的方法，还要教会他们各种阅读的方式。

参考文献：

[1]刘露艳.合作学习在小学语文教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：142.

[2]李文涛.浅谈小学语文教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2019（16）：96+98.