如何让小学低年级数学教学高效

吴文强

摘  要：在新课程背景下高效数学教学成为当前教学改革和实践的关注要点，对于小学低年级数学来说，要关注学生主体，解放教学思路，构建高效课堂，这可以为小学低年级数学教学高效奠定基础。本文主要分析如何让小学低年级数学教学高效，仅供参考。

关键词：低年级;数学教学;高效对策

引言：

小学低年级数学教学中存在着很多难以克服的问题，教学活动的质量和成效很大程度上取决于课堂的教学和学习状态。小学数学教学高效不仅受学生主体因素影响，同时也受教师专业教学能力以及学校教学条件等因素的制约，为了促进小学低年级数学教学高效，教师还需要树立全局性的教学眼光，采取多元化的教学措施，改变目前小学低年级数学课堂教学的状态。

一、小学低年级数学教学的现状

（一）课程教学过度依赖教材。

纵观当前小学低年级数学教学工作的成效，教师在课堂教学中往往过度依赖于教材，知识的探究以及概念性内容的陈述都是围绕教材来开展，让小学低年级数学教学具有一定的局限性，另外小学低年级学生自身活泼好动的天性，在拘束的课堂环境下很难有数学课程学习的兴趣，对于教材上的知识缺乏探究和学习的意识，学习过程中都需要教师的督促，这对于小学低年级学生数学的学习带来一定束缚，长期也会影响学生数学学习的态度，影响低年级数学知识的积累。

（二）课堂组织性以及纪律性匮乏。

低年级小学生与高年级学生的学习状态存在很大不同，小学低年级学生缺乏主动学习的意识，其更多的精力都放在游戏和玩耍上，在课堂上不服从教师纪律的管理，导致数学课堂组织性以及纪律性匮乏，严重影响小学低年级数学课堂的教学成效。不僅如此，如果教师投入更多的精力放在纪律的管理上，就会影响课堂教学中教师的思路，影响了数学教师在课堂中的教学状态。

二、促进小学低年级数学教学高效的意义

（一）有利于促进学生的学习与发展。

小学低年级学生在数学教学中缺乏主动性，对于概念性以及逻辑性的知识也缺乏思考和探究的意识。通过创新小学低年级数学教学模式，促进低年级数学教学高效发展，能够更好地满足学生学习与发展的需求，让低年级小学生能够认识到数学学习的乐趣，让学生在课堂当中集中注意力，保持良好的数学学习状态，为学生数学思维能力的培养提供帮助。

（二）是当前新课标改革实践的要求。

在新课标的的要求下，小学低年级数学课程的学习应该是一个生动有趣的过程，学生的思维以及创造力不应该被束缚和压制，通过了解低年级小学生的学习特点，结合其认知水平来创新教学模式，是当前新课标改革实践的重要要求，能够将枯燥的小学低年级数学课堂变得更加高效，对于当前低年级数学教师教学水准的提升也会有很大帮助。

三、如何让小学低年级数学教学高效

（一）营造轻松趣味的课堂环境。

为了促进小学低年级数学教学的高效，还需要从宏观的角度上营造轻松趣味的数学课堂环境，在数学课堂上教师要根据低年级学生的认知水平、学习状态等采取针对性的教学方案，立足于学生的兴趣，进行数学课程的导入，随后组织丰富多彩的数学教学活动来提升教学的趣味性，例如：针对100以内加减法的教学，教师可以利用实物，像铅笔以及木棍等进行教学，而不是只是让低年级学生死记硬背数学公式等，这可以提升学生们对教师讲解的关注，促进小学数学教学的高效。同时，教师也可以组织数学小组活动等，进行数学小游戏，形成高涨的数学学习气氛，让学生保持一种积极的数学探究状态，无论是学生数学成绩的提升，还是低年级数学成效的改善都具有重要意义。

（二）培养低年级学生良好的数学学习习惯。

低年级学生个体是影响课堂成效的关键要素，因此为了促进小学低年级数学教学的高效，还要从低年级学生的角度上进行维护。对于低年级小学生要培养其良好的数学习惯，首先要让小学生学会倾听，在课堂上能够认真听从教师的讲解，用教师专业化的教学思路为学生数学的学习提供启发。其次，促进低年级学生的学习反馈，在课堂上学生也要与教师互动，汇报自身课程学习的情况，针对不理解的知识点向教师寻求指导，让教师帮助其形成科学的学习思维。良好的数学学习习惯是促进数学学习高效的重要基础。

（三）重视完善课程评价。

小学低年级数学的高效教学，还需要重视数学的评价，一方面教师要做好教学过程的反思，对于各个教学环节所存在的问题，以及学生数学学习中的缺陷要给予重视和完善。这是提升教师教学能力的关键。另一方面，学生也要通过与同学的沟通以及教师的汇报对自身自评，总之，低年级学生的自评在很大程度上需要教师的指导来进行。

结束语：

综上所述，小学低年级数学的高效要从多方面进行改进，关注低年级学生个体的发展，提升低年级学生的数学学习能力，同时也要从教师方面进行创新，引导数学高效课堂的构建。

参考文献：

[1]郑俊德. 浅谈如何构建小学低年级数学高效课堂[J]. 学周刊，2016，32（32）：135-136.

[2]张小兰. 创建小学低年级数学高效课堂的教学策略[J]. 新课程·上旬，2016（25）：166-166.