初中地理课堂导入环节有效性策略探究

娜仁图娜拉

摘 要：课堂导入环节是决定学生一堂课注意力能否持久集中和始终保持高昂学习状态的关键。基于此，本文结合初中地理课程，对其中课堂教学导入环节的设计原则和方法做简要分析。

关键词：初中地理;课堂教学;导入环节;设计

课堂导入是基于学生认知基础出发的一个必要教学过程。那么作为教学的组织者和设计者，教师应当视导入环节同其他教学环节同等重要，灵活选用多元的方法手段，配以丰富新颖的素材资源，来最大程度地发挥导入的实质功能。

一、初中地理课堂导入一般性过程

1、集中注意力，明确学习目标。注意力即学习的专注程度，能够长久的集中并保持注意力在课堂之中，这对于学习效率无疑是有及意义的。初中生虽然已经步入青春期，但其仍存在注意力集中较差的现象，有很多学生在刚上课时，状态还停留在课间活动中。而对于这种情况，不免需要教师选择吸引性较强的导入手段来较快地集中学生注意力，从而使其回归课堂，明确学习目标。

2、培养探究兴趣，联系认知经验。兴趣是学习的先决条件，很大程度上影响着学习动机的产生和坚持的长久性。其实初中生对于陌生的事物都充满了好奇，教师也应该充分观察和了解学生的实际特点和兴趣爱好，根据他们的认知水平来精心设计课堂导入环节，将好奇心转化为强烈的学习动机。

3、启发引导思维，营造良好氛围。如果教师与学生的思维能够始终保持在一条水平线上，那么整堂课的教学将会十分轻松和愉悦。要做到这一点，其实需要学生的思维状态得到完全的充分运作，在教师的引导之下达到对知识内容的深层次理解，这自然离不开一些具有启发性和思考性的问题来辅助。

此外，在调动学生学习积极性的同时还要使课堂生成一个和谐而且轻松的学习氛围，这同样是作为确保学生能够在课堂中集中注意力，专注于学习和思考的关键。

二、初中地理课堂导入原则

1、科学性。科学性主要指教学素材选取以及教学导入时机和方法的科学性。这需要教师在课前做到对教学内容的充分了解，这样才能够在课上对所涉及的地理概念、原理及相关地理事物表述清晰，培养学生严谨逻辑思维的同时，令其能够在学习的同时进行思考。

2、针对性。一节课的导入关系到整堂课的教学效果，其也应当为教学目标的实现所服务，为培养学生的地理核心素养所服务。因此，教师在设计课堂教学导入环节内容时要充分考虑到具体的课堂教学目标，结合学生的实际学习需要和兴趣爱好特点，集中他们的注意力，完成与正式教学环节之间的对接。初中生的思维特点仍以具象化占主导，所以教师对于一些较为抽象的原理性知识应该多去寻找知识与学生原有认知经验之间的共鸣点，这才是激发其学习兴趣的关键，也是课堂导入设计能够产生良好效果的根本前提。

3、关联性。课堂导入的关联性主要体现在与知识之间建立联系，以及承接课堂教学主环节。首先，教师要注意在导入过程中引导学生回忆旧知，从而找到旧知与新知之间的联系，这样不仅有利于学生学习和建构，而且能够使教学过程更加流畅、顺利。其次，教师要考虑到导入与教学新知识内容的紧密结合，绝不能为了营造氛围而选择一个脱离教学内容的导入。

4、启发性。激发学生的学习兴趣，使其愿意主动地投入到地理知识探究之中，并且获得思维上的充分运作。这就需要教师善于运用设疑、启发、引导讨论等方法来让学生在获取知识的同时，掌握良好的学习方法。

三、地理课堂中的新式导入策略

1、复习旧知，联系新知。所谓温故而知新，教师通过提问旧知或是引导学生做练习的方式来对学过的旧知识进行复习，并以此结尾处引申出即将要学习的知识，这种导入方法也是目前课堂教学中比较常用的方法之一。复习导入一来可以巩固学生对旧知的理解，而来也能够明确旧知与新知之间的联系，从而使学习更加具有逻辑性。如，在“经线与经度”中，教师就可以让学生回忆之前所学的“纬线与纬度”，从内容上讲，这两课之间的联系十分紧密，但在相同的特征上又有细微的差别。通过回顾旧知来与新知进行比较，使学生明确了这二者均是构成经纬网的重要因素。

2、丰富素材资源，调动积极性。素材的选取要具有科学性、精简性以及时代性等特征，在选取的过程中也要反复对其进行推敲，尽量选取与学生认知水平相符的素材，这样才能够令其有更深的认同感。例如，在“地球的运动”中，课前教师可以通过几个问题来让学生展开思考：“为什么地球上会存在白天和黑夜？”“为什么我们要在夜晚观看欧洲国家举办的体育比赛，而比赛实况转播画面中显示的为什么是白天？”问题从地球自转这一现象出发，引导学生联系自己的生活认知经验，从而产生较强的探究欲望和学习兴趣。

3、直接导入。教师开门见山式的直接对本课学习目标及具体内容做简明扼要的介绍，从而快速进入到新课教学环节当中，这种导入方法强调一开始就让学生明确本节课的目标和要求，以最快速度进入学习状态，集中精神。

4、联系生活。联系生活是课堂导入常见方式之一。教师通过学生熟悉但却没有系统化学习过的地理事物、现象来进行导入，它们可以是社会热点的形态，也可以是科学类的小知识。生活化的导入可以广泛地引起学生对知识的认同感以及探究学习意识，并且在课后能够很大程度地做到学以致用。例如，在“人類的聚居地——聚落”中，本课内容与学生熟知的实际生活联系密切，因此教师大可采用较多的实例来引导学生将理论知识与生活实践进行连接，从而达到践行“学习有用的地理”这一理念。

联系生活是课程教育的主要途径之一，常见于各个学科的课堂教学之中。那么在地理课堂之中，教师可以寻找一些学生比较熟悉，但却并没有经过科学、系统化学习的现象或事物进行导入。例如，在“人类的聚居地——聚落”中，本课所涉及到的内容其实与学生们所熟悉的实际生活联系十分紧密，教师就可以引用一些实例来联系本课概念知识，践行“学习有用地理”的教学理念。

5、合理设疑。设疑主要是通过呈现问题来引导学生进行思考，这样做也是为了吸引和集中学生的注意力，教师在设计和提出问题时也要充分考虑到问题本身的适用性。像是只为了能够提高学生的学生的注意力，却选择了与教学内容无关的问题等等，要避免类似这样喧宾夺主的情况发生。例如，在“地球的运动”中，本课会涉及到一些原理性概念知识，而且大多都属于常识性内容，因此教师可以选择一些较为常见的地理现象来作为问题，激发学生的探究兴趣。如“为什么太阳每天总是从东升起，向西而落？”等等。

6、语言艺术。课堂导入过程中所匹配的语言也应该是生动、形象且活泼的，既要能够吸引学生的注意力，还要切忌反复性，要言简意赅地进行表述，便于学生精准迅速地明确学习主题和目标。例如，在“‘鱼米之乡——长江三角洲地区”一课中，教师就可以通过生动的语言来描述长江三角洲的繁荣景象，简单介绍一下长三角地区的自然及人文环境，进而顺利自然地过渡到课堂正式教学环节当中，引导学生逐渐从感性的角度上升到理性认知角度看待本课内容。

综上，导入环节是课堂教学中的开端，也是决定后续一系列教学环节有效性的重要保障。教师作为课堂中的组织者和引导者，应尽可能多地提升自身教学能力，选择恰当合适，符合学生口味的方式来完成其与新知之间的连接，牢牢把握教学节奏。

参考文献

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[2] 柯志坤.小议初中地理课堂导入艺术[J].读与写（教育教学刊），2012，9（05）：154+167.