英语分层教学的尝试

夏晓静

摘 要：在当前的教学改革实验中，分层教学已成为一个热点话题。分层教学的倡导者把“因材施教”理论作为其理论依据，并充分考虑到学生中存在的个别差异，有针对性地加强不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。从我国现有的教学条件和新课标的指导思想来看，分层教学不失为一种有效的、切合实际的教学方法，它将代表未来一段时间的改革方向。同时，它又代表着一种新思想、新思路和这种新的教学思想在教学中的运用态势。

关键词：新课标;分层教学;因材施教;提高教学质量

搞好课堂教学是提高教学质量的主渠道，而传统的英语课堂教学，无视学生的差异，采取"一刀切，齐步走"的要求，束缚了学生主体性的发挥，造成了"优等生吃不饱 ，学困生吃不消"的局面，严重影响了英语教学质量的提高。只有正视学生的差异，采取因材施教的方法，才能克服传统英语课堂教学的弊端。

宋朝教育学家朱熹说过"圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。"因此，在近两年的英语教学中 ，笔者尝试了英语课堂的分层教学。也就是在英语课堂教学中，面向全体学生，注重学生的差异，针对不同智力层次、不同基础类型的学生，提出不同的目标，确定不同的教学内容，采取不同的要求，以达到整体提高的目的。课堂采用动静搭配的方式，以学生为中心，体现教为主导，学为主体的思想，注重各个层次的学法指导，将分层要求贯穿于课堂各个环节的始终。

一、教学对象分层。

教师事先依据学生的基础和能力、学习动机、情感、毅力、兴趣等因素，把学生分成三层：A层学生为基础差，学习被动，成绩不合格者;B层学生为基础一般，学习态度端正，成绩合格者;C层学生为语言能力强，学习主动，兴趣浓厚，成绩优秀者。

二、课堂教学目标分层要求。

有心理学研究表明，课堂上不听讲的学生大致有两种：一种是理解力、接受力较强的学生，觉得学习轻松，坐不住;另一种是基础差的学生，觉得听课很吃力，甚至一点儿也不懂，而坐不住。因此采取分层要求：基础性目标，每个学生都必须达到;发展性目标，大部分学生争取达到;创造性目标，要求优等生在完成前两项目标的基础上，进行创造性能力的训练提高。对A层学生要求把基础知识掌握即可，力争达到基础性目标，以激发兴趣，调动学习积极性;对B层学生要求再提高一步，加强技能训练，使他们有学习成功的希望;对C层学生提出更高要求，让他们拓展思维，培养分析、解决问题的能力。

三、课堂教学内容分层要求。

根据新教材难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都掌握;第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求B、C层学生掌握、消化、巩固和提高;第三类是难点知识，如《大纲》上不作要求，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对A层不作要求;B层作一般理解;C层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。

四、课堂教学的各个环节体现分层。

英语课堂教学一般包括以下环节：复习、介绍、操练、练习和巩固。依据大纲的要求，确定每一课的教学目标，然后针对各个层次，对目标进行分解 ，将要求贯穿于课堂教学的各个环节之中：

1、复习中体现分层。复习是对前一课所学内容的温习。教师在引导学生复习时，对各层学生复习侧重点不同;A 层主要通过默写、听写来复习词汇;B层主要复习前一课的交际项目、语言点等，并能回答与上一课课文有关的问题;C层通过复述对话、课文来训练用英语进行思维及理解的能力。教师出示各层学生的目标及任务，在复习环节中起"引"的作用。

2、介绍中体现分层。这一环节的好坏是决定课堂教学质量的关键。教师在介绍新内容时，以B层学生能接受为准，发挥C层学生的主动性，培養他们自主学习的习惯，同时兼顾A 层学生。提问以B层学生为主，抓中间，促两头。介绍对话，则让C层学生进行示范表演。在这个环节中，既有各层学生的自主学习，又有学生之间的合作与探究学习。在合作学习中，发挥A层学生的优势，让他们帮助解答A、B层的疑难。在这一环节中，教师起"导"的作用。

3、操练中体现分层。操练是有助于学生掌握句型的一种重要方式。如：学生学了过去进行时态后，为了掌握时态的结构，教师可以说出一个句子：I was working on the computer last night .然后改换句子的主语或谓语部分，让学生说更多的句子.在这一环节中，针对AB层学生着重操练，C层学生可以进行创造性的造句练习。

4、练习中体现分层。课堂练习有口笔头两种形式，以口头对话练习为例，鼓励A层学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣;对于B层学生，教师有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会;教师要求C层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pairwork和Groupwork为主要形式。

5、 巩固中体现分层。课堂巩固的方式有归纳小结、做巩固练习、提问等。在这一环节中，要照顾到A、B层学生，对他们的掌握程度作及时反馈。在解答疑难点及总结归纳时，仍要发挥C层学生的优势，让他们充当"小老师"的角色，帮助解答，课堂采用讨论式和启发式。此外，课堂作业也是一种很重要的巩固形式，教师作分层要求：A层以抄写、朗读、记忆为主;B层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容;C层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。

总之，尝试英语课堂分层教学，因人而异，因势利导，扬长避短，能满足不同层次学生的要求，可以打破传统教学造成的消极局面，能提高整体课堂效率，达到理想的教学效果。

参考文献

[1] 毛景焕“谈针对学生个性差异的班内分组分层次教学的优化策略”《教育理论与实践》，2000年第9期.

[2] M.威廉斯、R.L.伯登著《语言教师心理学初探》（刘学惠导读），外语教学与研究出版社，2001年.

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[5] 马爱贞、王兆红“谈英语中的分层教学”《中小学教学与研究》，2000年第10期.