智慧学习环境下大学英语教学有效性研究

摘 要：智慧学习环境下的大学英语教学设计，应遵循“驱动、促成、评价”的核心，围绕大学英语语言学习、口语技能训练以及自主学习能力三个方面来打造符合学生学习要求的线上线下教学闭环，以此确保学生能够学有所得、学以致用，有效提高大学英语教学的有效性。

关键词：智慧学习;大学英语教学;有效性

大学英语教育应以有效学习和有效教学为价值追求，以此达成提升教学质量的目的。基于此，就需加强智能化教学环境的建设，重视信息技术与大学课程的深度融合，推进线上线下结合的教学课程共享与应用，进而为大学英语教学智慧学习环境的构建提供良好基础。

1.智慧学习的定义

智慧学习是借助互联网、多媒体等信息化技术，丰富和充实线上线下学习过程，增加学习的灵活性和个性化，进而调动学习者的主动性，让学习者积极主动的动参与到学习活动中，树立正确的价值取向，培养良好者的思维品质和学习能力。

2.大学英语教学在智慧环境下的教学优势

2.1教学资源多元化

在传统的教学模式中，信息化技术虽然在一定程度上被应用于教学中，但由于教学资源单一与教学工具有限的问题，课堂教学主要以教科书为主，即使偶尔用到投影仪等多媒体设备，也只是单纯的将文字与图片内容投放到屏幕上，是另一种形式的黑板。整体来看教学资源单一、缺乏灵活性与多样性，制约了学生的学习与发展。而且英语属于外来语种，其学习需要一定的环境交流和学习交流，以此培养学生的语感。在智慧学习环境中，借助于信息技术与教学的高度融合，构建线上线下教学闭环，让教室不再是唯一的学习场所，学生可以借助线上的教学软件随时随地进行学习，为学生创造良好的学习交流环境;得益于智慧学习环境云端教学软件所搭载的丰富学习资源，在向学生展示多元化学习方式的同时，帮助学习进行个性化学习，提高大学英语教学的有效性，这是传统的教学模式所无法达到的。

2.2促进学生智慧发展

以往的大学英语教学主要是完成教学任务，这导致学生只能简单的对课堂内容进行理解，记忆知识点，教学的有效性难以得到保障。而在智慧学习环境下，学生则可以利用手中的智能终端设备，根据自己的学习进度或学习时间来进行自学或对课堂教学进行重温，帮助学生更好的掌握教学知识。此外，学生也可以利用智慧教学的云端教学软件，针对性的进行选择学习，以此来弥补自己的短板，而教师则可以通过线上与线下的教学渠道，了解学生间的个体差异，并根据学生的实际学习进度来设计教学计划，引导学生进行智慧学习，避免“无用功”的情况发生，让学生能够将更多的时间和精力投入到学习中，提高学生的学习能力，促进学生的智慧发展。

2.3变被动为主动

在传统学习环境中，主要是教师讲、学生听，学生只能被动的接受学习知识，进而导致部分学生跟不上学习进度，长此以往就会对学习产生抵触心理。而在智慧教学环境下，学生通过智慧教学软件，根据自己的兴趣制定个性化的辅助教学模式，基于课堂教学，针对性的就自身的学习薄弱环节进行学习，变被动为主动，而且智慧教学软件能够不断的对学生的学习进度和学习效果进行及时反馈，让学生时刻掌握自己的学习进度，激励学生进行自主学习。

3.智慧学习环境下提高大学英语教学有效性的措施

3.1教学应用软件的合理选择

智慧学习中所应用的教学软件也应符合“驱动、促成、评价”的基本要求，可以选择微信、QQ等较为常见的即时通讯平台发布日常的学习通知、学习任务，完成教学互动、学习档案以及学习资源分享;针对大学英语教学的特点，在口语这一块，可以选择如FIF口语APP等软件来为学生提供口语训练素材，让学生进行语音、单词、句式、段落以及对话的跟读训练，帮助学生提高口语能力;就英语写作而言，可以使用如Iwrite等在线写作训练软件，帮助学生提高英语写作能力;在英语的学习上，可以选择新东方在线、可可英语APP等学习软件，为学生提供英语学习视频和学习资料，进行在线打卡学习。部分学校会研发属于本校的在线课程平台，提供教学课堂内容知识与课外补充知识的分享下载，辅助课堂教学;在学生通过上述的学习软件进行一定的辅助教学后，还可以利用Ttest等在线测试平台，进行听力、阅读、翻译的线上测试和考试训练，并根据学生所得到的分数，分析学生的薄弱环节，督促学生进行自我提升;最后，学生还可以关注如中国日报双语新闻等微信公众号，阅读每日推送的双语新闻、重点词汇解释等，以此来进行文章阅读的自主学习，充实词汇量，扩充英语学习视野。这些教学软件的应用，均可以很好的帮助学生学习英语，提高大学英语教学的有效性。

3.2智慧教学模式的合理设计

3.2.1线上教学

线上教学要求教师在上课前，必须充分利用智慧学习环境下的各种教学设备和资源，组织、指导学生进行课前的预热和自学活动。同时发布课堂教学的内容范围，帮助学生明确该堂课的学习目标和学习任务，调动学生的学习兴趣，同时在课堂上，利用多媒体教学软件，结合课堂内容，与学生共同完成课堂教育，并将课堂内容进行录制，放到相应的教务平台上，便于学生对课堂内容进行温习。另外，帮助学生将课堂内容延伸到课外，对学生自主制定的学习计划提供有效的建议和指导，使学生依据课堂内容和自身的不足，针对性的选择相应的教学软件来进行有效的辅助学习。

3.2.2线下教学

线下教学的内容主要围绕教学课本来展开，适当的依据学生的线上学习成效和进度，来设计课堂教学活动和教学进度，尽量保证线上线下教学的同步，避免有学生进度过快，产生自大心理，影响其他学生的学习。同时，可以在课堂上组织多样化的教学活动，以此完成英语知识的讲授、训练以及教学成果展示与讲评，进而完成驱动到促成再到评价的过程。

3.2.3测评体系

测评体系是对线上线下教学成果的展示和评价，其需要根据书本的教学内容与学生间不同的教学程度来进行改变，以此来依据智慧学习环境下对学生学习过程和学习成果进行有效的数据分析，并结合学习的课堂表现对学生的学习效果进行定期测评，从而全面掌握学生的学习进度，并根据测评体系结果来进行教学设计与教学指导。

4.结语

综上所述，若要确保智慧学习环境下大学英语教学的有效性，必须对智慧学习环境下的教学软件和教育模式，进行线上与线下的合理应用，只有这样才能有效的提高教学效率。

参考文献

[1]山琳，龚柏岩.大学英语智慧教学中信息技术的应用分析[J].校园英语，2018（30）.

作者简介：

许子明（1976-2），男，汉族，浙江宁波人，讲师，硕士，主要從事英语教学、高职教育研究。