刍议初中英语写作教学策略

苏娟娟

摘 要：大部分学生在写作时无从下笔，无法在已有知识储备中成功提取词汇并准确地组织语言，导致作文内容过于简单，篇章结构缺乏逻辑性。为了提高学生的写作能力，教师必须深入分析写作教学的现状，以便探索出有效的写作教学模式。

关键词：初中英语;思维导图;写作

引 言

英语写作教学对于发展学生核心素养具有重要的推动意义，“写”本身是学生综合英语能力的体现，学生的“高效写”有赖于教师的“智慧教”，只有足够智慧的英语写作课堂才能迎合核心素养理念与要求，展现新时代的英语写作新天地。

一、引导学生广泛地“读”，以读促写

培养学生的综合素养，这就意味着，教师的写作教学要实现与阅读教学的巧妙链接，既要体现“写”，更要凸显“读”。毋庸置疑，广泛阅读可以帮助学生积累更多的词汇、语法和句型，甚至是文化背景知识，为更深层次、更广视角的英语写作提供素材。学生的写必然要建立在多元丰富的阅读积累之上，这便需要广泛地读——读课文，读教材。初中英语教材中具有丰富的词汇知识、学生所需要掌握的语法、句型以及相关的教育意义和文化背景知识，是极好的写作素材。

Keeping Healthy单元的主题是“如何保持健康”，通过介绍一些生活中的常见疾病，帮助学生掌握相关的短语和词汇。教师可以结合阅读部分内容的对话，利用词汇和句型掌握生病情况对话，通过读单词、短语和句型Its important for somebody to do something，Doing something is bad/good for somebody等可积累更多知识。学生通过这些词汇和句型的学习，开展相应的写作活动，对疾病进行描述，提出有益于健康的建议。

借助这样的阅读活动，教师引导学生开展写作练习，优化写作教学活动，提高学生的写作能力和写作水平。如在该三单元Topic 2：I must ask him to give up smoking这一环节中，学生积累了give up+doing（放弃做某事）、ask somebody to do something等短语、句型，还有情态动词must的用法。教师还可以推荐学生读报纸杂志、英美文学简本小说，如《21世纪报（初中版）》《书虫》等。

二、呈现新的写作教学模式，引导合作探索与创新

核心素养倡导，教师在写作课堂中要善于营造自主探究、合作参与以及创新实践的平台，为学生的综合英语写作素养提升而努力。传统的英语写作模式十分古板、无趣，学生不用深思，便可了解这节课教师的课堂是如何开展的，缺乏趣味性与探索性，难以激发学生兴趣。因此，教师有必要引入“布置写作任务—范文呈现—小组合作探究—列写作提纲—补充提纲，正式写作—教师总结、师生评改或者自我评价（包括学生评改）”这一科学的教学模式，这种教学模式完全凸显了学生的主体性，让学生成为写作教学的真正主角。

以福建省2018年中考英语试卷中的书面表达为例：“假如你是李华，你的英国笔友Henry对武术感兴趣，请你根据图提示，用英语给他写一封电子邮件，邀请他暑假来观摩你校暑假举办的第一届武术节，感受中华武术文化，单词数在80左右。”对这一写作任务的教学，首先教师可用多媒体PPT展示一些有关运动的画面，让学生讨论内容、结构、词汇使用、时态语态、句子、语法和出彩之处等，探究的任务可围绕以下问题：怎样开头？可用哪些句子表达？用到了哪些出彩的词汇、句子、语法？怎样过渡、衔接更好？

小组通过5分钟左右的讨论，很快便得现出了合作的成果。如一些小组呈现了history of，not only...but also，improve our health，be good for等词汇或者短语，还有的学生呈现了一些句子，如You can watch many Wushu competitions and enjoy wonderful shows.总之，通过合作讨论，学生合作参与、探究创新等素养得到培养，接下来的列提纲、写正文等也有了方向。

合作学习结束后，从学生视角来看，整个写作过程暂时结束。但对于教师而言则不然。因为，还有一个十分重要的环节必须去进行，那便是教师总结、师生评改。也就是说，教师要注重写作教学中的总结与多元评价，增强学生主角意识。首先，教师要对学生的“写”进行总结与整体性评价。例如，在小组合作探究环节，学生的课堂参与性如何，学生学习实况如何，学生配合度与积极性如何等进行总结，并给出意见与建议。

教师可先让学生进行自评，然后进行小组互评。如一位学生在评改同桌的作文时发现了其中一个句子是这样的：The first Wushu festival of our school is going to be held from，2018 July 7 to9.乍一看这句话并无问题，但再仔细阅读，学生便发现句子中时间的写法明显出现了错误，是典型的中式英语表达方式，应改为“July 7to 9，2018”于是，学生便在一旁进行批注。这一行为不仅体现了学生的主体性，同时也提高了学生的写作素养。

三、传授给学生科学的英语写作技巧，提升自学能力

核心素养对学生的英语自主学习能力提出更高的要求。英语教师应在写作教学中授之以渔，教会学生掌握多样化的写作技巧，提高学生自主写作能力。教师在传授学生写作技巧时，需要考虑中学生的学习特点，优化课堂教学设计，引导学生开展自主学习活动，锻炼自主学习能力。

教师可呈现以下的写作方法与技巧：第一，掌握五个步骤。无论是日常英语写作，还是中考英语写作，都要从“认真审题、确定时态人称—找全信息，凸显层次性—成文时表述流畅—写作过程中创造出彩句子—检查（从时态、人称、单词拼写以及语法运用等方面）”通过学生掌握写作的步骤，培养学生良好的写作习惯，结合学生自身写作特点，逐渐形成符合自身情况的写作方式，锻炼学生写作能力，为学生写作活动奠定基础。第二，掌握一些不同作文题材的写作模板。

同时，教师还需要向学生介绍说明文、游记和科学文等文章特点，结合学生阅读活动分析不同类型文章的特点，明确文章的写作方式，帮助学生分析文章写作模板，组织学生开展写作活动。如对于游记类型的文章，教师可通过结合相应的文本阅读，分析游记文本的特点，让学生写一篇属于自己的游记。

结 论

综上所述，核心素养是初中生能力和素质的基本体现，英语写作应渗透核心素养的理念，让课堂的边边角都闪烁着素养的光芒，氤氲着素养的气息。具体而言，教师要引领学生积累语言知识、文化知识等写作素材，在有针对性的写作训练时，要呈现新的寫作教学模式，引导学生学习、探究、合作和借鉴，促进学生合作参与实践创新。教师还要重视多元评价，增强学生主角意识。

参考文献

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