高中地理课堂教学中的导课艺术

颜磊

导课是指教学环节中的导入环节，课前导入环节不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以为学生创设发现问题的情境，为学生本节课的学习奠定一个基调，可以说，课前导入环节会直接影响到课堂的效率以及教师的教学质量。高中地理是高中文科中的一门重要学科，传统的高中地理教学方式存在着很多弊端，不仅不能在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，而且不能培养学生的探究能力和创新能力。本文将主要阐述一下目前高中地理教学过程中存在的主要问题的，以及探讨一些高中物理课堂教学中的导入方法。

课堂教学是学生学习理论知识和提高自身素养的主要途径，因此教师应该注重课堂教学方法和技能的使用，从而使得每个学生都能够在每一节课有很大的收获。课前导入是教师进行高中地理课堂教学过程中非常主要的一个环节，有效的课前导入可以使得学生更加容易的理解知识和应用知识，因此教师应该把握好高中地理课前导入的的基本要求以及常用的方法，从而使得高中地理课堂充满活力。

1 高中地理课堂教学过程中存在的主要问题

1.1 教学方式比较单一

教学方式单一是所有学科中普遍存在的问题，因为受传统教育观念的影响，主要是采用讲授的教学方式。传统的教育方式是以教师为主体，不能够充分发挥学生的主体作用，在教学过程中也不能够激发学生的学习兴趣，从而导致教学质量低下。在高中地理的教学过程中，教学方式单一会使得学生对这门学科感觉到枯燥和乏味，从而导致多数学生的地理成绩会很不理想，最终导致学生对地理这门学科失去信心。

1.2 地理知识衔接不足

学生在初中就开始学习地理，但是由于地理不是中考的考试科目，教师也是作为一门了解课进行讲授，因此导致学生会对地理不够重视，从而学生对地理掌握的不够牢固。高中地理内容比较深，而且知识涉及的面非常的广，因此大部分学生在高中地理的学习过程中感觉到很吃力。在高中地理的教学过程中，教师会引导学生对初中地理知识进行回忆，但是学生还是很难引起重视，久而久之学生就会落下很多很多基础的地理知识，最终导致学生考试成绩不理想，学习信心丧失。

1.3 注重结论忽略过程的教学方式

注重结论忽略过程是高中地理教学过程中存在的主要问题，因为在高中地理的教学过程中，传统的教育模式就是忽略地理规律的推导过程，直接把地理地理规律告诉给学生，然后让学生死记硬背。这样的教学方式会导致学生觉得地理这门学科就是一门记忆的学科，然而死记硬背的方式往往记忆效率会很差。教师如果不给学生解释某一现象或者推导某一过程，学生的脑海里的知识就很难梳理，从而导致学生的学习效率低下，教学效率也会大打折扣。

2 高中地理课堂导入环节的基本要求

课前导入是教师即将进行课堂讲解的第一个环节，它的主要作用就是帮助学生建立新旧知识之间的联系以及为新知识的学习创设一个合理的情境。首先，高中地理教师在设计课前导入时，一定要注意导入内容的合理性和有趣性。课堂导入的内容一定要和所讲的内容有很强的联系性，并且也符合课程标准和考试大纲的要求，另外课堂导入的内容一定要符合学生的认知水平，并且能够激发学生的学习兴趣或者能够调动课堂的气氛。其次，教师在设计课前导入环节时，一定要注重导入的内容具有一定的启发性，因为教师进行课前导入环节的主要目的就是为了引发学生的思考。最后，教师在设计课前导入环节时，一定要注重导入的内容具有一定的趣味性，俗话说“兴趣是最好的老师”，如果学生对高中地理不敢兴趣，那么学生很难在这门学科上取得优异的成绩。为了提高课前导入环节的趣味性，教师可以使用幽默的语言或者选择新颖的导入内容来激发学生的学习兴趣，从而使得课前导入环节对课堂教学的作用发挥的更大。

3 常用的几种高中地理课堂教学中的导课方法

3.1 复习导入法

复习导入法主要是指教师通过引导学生复习以前学过的内容，帮助学生建立新旧知识之间的联系，然后引入所讲的内容。这种导入方法是最常用的导入方法，因为这种方法不需要教师在课前做太多的准备，而且导入效果还是相当可观的。

3.2 情境导入法

情境导入法不仅可以集中学生的注意力，提高学生的学习效率，而且可以引导学生主动的探究学习。在教学过程中，教师应该根据学生的认知特点和所讲的内容创设合理的情境，然后提出一些有价值的问题让学生来回答，从而可以将学生引入到这个情境当中，并且不断的思考和想象。教师在利用情境导入法进行课前导入时，也可以利用多媒体课件帮助学生创设一个合理的情境，将多媒体课件应用在课堂教学中，可以通过播放视频和图片使抽象的内容变得更加具体，从而帮助学生理解概念。多媒体课件包含图片音频视频等，从而使教学内容变得丰富多彩，学生的视觉、听觉都可以参与到学习当中，因此学生可以对知识点，牢牢掌握。

3.3 直观导入法

直观导入法是指教师利用教具、实物等，来引导学生对其进行观察与分析，以此引出新知识的方法。直观导入法可以将抽象的物理变得更加直观，学生通过亲眼观察也可以加深对概念的理解和记忆。例如教师在讲解《四大地理区域的划分》这一课时时，教师可以在课前准备一些不同地理区域的景观图，让学生通过观察发展不同地理区域的差异，可以明白地理区域划分的主要依据，从而为《四大地理区域的划分》这一课时的讲解做好铺垫。

3.4 故事导入法

故事导入法主要是指教师通过利用讲故事的方法来引出所讲的內容，所讲的故事可以是教师亲身发生的故事，也可以是历史故事。例如教师将讲解巴西这一章节时，教师可以给学生讲巴西国名的由来的故事来激发学生对巴西的学习兴趣。“巴西”其实是当地的一种著名红木的名称，在1500年4月，两个葡萄牙人德雷·阿尔瓦雷·卡布拉尔航海抵达南美时，发现了这块无名大陆，便竖起一块刻有葡萄牙王室徽章的十字架，并为其取名“圣士字架地”，同时宣布归葡萄牙所有。他们在这里生活的过程中，发现一种纹路细密、坚固耐用、色彩鲜艳的树木，人们将其命名为“巴西”，于是，“巴西”一词便逐渐代替了“圣十字架地”这一名字，以后沿用下来竟成了国名。

3.5 时事导入法

时事导入法主要是指教师通过给学生们讲解或者利用多媒体播放最近发生的一些热点事件来进行课前导入，这些热点事件都有一个特点，也就是这些事件和地理有关或者蕴含着地理信息。时事导入法可以很容易激发学生的求知欲，并且这种方法可以建立实际生活和地理知识之间的联系，从而一定程度上可以提高学生对地理理论知识的运用能力。

综上所述，课前导入是高中地理教学过程中十分重要的一个环节，教师在设计课前导入环节时，一定要注意选择的导入内容具有针对性，启发性以及趣味性，从而达到激发学生学习兴趣和引出所讲内容的目的。在高中地理课前导入过程中，教师也要根据所讲的内容和学生的认真特点选择合适的导入方法，充分发挥课前导入对课堂教学的作用。

（作者单位：江苏省涟水中学）