小学数学课前导入改进措施分析

张承义

摘 要：课前导入在小学数学教学课中的地位是不容忽视的，然而实际的教学实践中，课前导入还存在诸多问题。本文就问题出发，提出了三条改进措施。

关键词：小学数学 课前导入

万事开头难，一堂课如何起步，决定着这堂课的整体质量，小学数学教学课的开头或起步，就是课前导入。课前导入得好，学生对这堂课就会有一个美好的初始印象，这堂课的教学质量就有了前提保障。小学生年龄偏低，注意力不容易集中，尤其是刚刚才经历了课间的玩耍之后，他们的注意焦点还在课间活动、话题中，课堂伊始，他们很难全身心投入学习，

这时，就需要课前导入来吸引学生的注意力，快速而高效地转移学生的注意力，使其尽快融入课堂教学中来，课前导入的一个重要作用就在于此。此外，课前导入还能调动学生的思维，促发学生的主观能动性，培养学生的问题解决能力。

课前导入在小学数学教学课中的地位是不容忽视的，然而实际的教学实践中，课前导入还存在诸多问题。

其一，方式单一。教无常法，课堂导入的方法实际上是非常多的，诸如情境导入法、故事激趣法、悬念引导法、旧知联系法等，不一而足，教师在教学中可以选取的面很广，完全可以根据教学实际需求选取适合本堂课的课前导入方法，然而，由于不少教师对课前导入的重要性认识不足，往往视其为可有可无的环节，因此在教学实践中一如既往地采用最普遍也最方便的旧知联系法，教师自身倒是方便快捷了，但学生的学习体验就太差了，他们往往对新课提不起兴趣，逐渐地对本就抽象枯燥的数学知识失去了学习的兴趣。

其二，花样过多。有些教师虽然认识到了课前导入的重要性，然而在设计课前导入时，往往过于注重形式的新颖、课堂活跃度等，将课前导入设计得天花乱坠、眼花缭乱，看起来孩子们参与度很高、兴趣十足、活跃度非常高，然而这样的课前导入无疑与菜市场买菜高峰期差不多，太过嘈杂了。孩子们在这样的环境下能够学到什么呢？能够有怎样的学习体验呢？显然，他们的学习精力将会在课前导入阶段就花费过多，从而导致后面的正式学习没有精气神了。这样的课前导入，教师花费了非常大的精力进行设计，然而却不能取得好的效果，真有点费力不讨好的感觉，正所谓过犹不及。

其三，无针对性。有些教师在设计课前导入时，注重到了方式的变换，也意识到了过犹不及的不可取，并且能够在不同的教学实际中采用不一样的方法，然而，其选取方法却缺乏针对性，往往是随随便便选取了某一种方法，却并没有充分考虑这样的方法是否适合当堂课的实际。在这样的课堂中，学生的兴趣不能被充分激发，积极性不能被充分调动，不能以最佳状态投入到教学活动中来，这样下来，学习效果自然也好不到哪里去了。

课前导入对整个课堂教学效果具有重要影响，但在教学实际中存在诸多问题，那么我们应该如何应对，以改进课前导入方式，改善教学效果呢？作为每堂课的开头，课前导入一般控制在8分钟左右，教师在设计课前导入时，要兼顾多方面要素，结合实际课程内容，将其设计得简洁直观、具有针对性、富有趣味性，切忌方式单一、千篇一律，也不要矫枉过正、花拳绣腿，还要避免无的放矢、乱来一通。

第一，明目的，细环节。凡事行之必有目的，课前导入也是有目的的，教师首先要明确目的，并以目的为中心对课前导入做有效的调整，使其必定能有效助力后面的正式授课教学环节。例如开展小学数学二年级上册的观察物体一课的教学时，教师可以将要让学生观察的物体摆出来，直接让学生观察，这样能够让学生直观认识物体，但也存在不足之处，那就是孩子们在不明白观察目的的情况下，是无从下手对物体进行观察的，这可以通过教师不断提问引导的方式加以解决，但这样又会出现新的问题，那就是教师的过多提问会分散学生的注意力，导致其观察活动不能专注进行，这就会使教学效果大打折扣。而如果在组织学生直观观察物体之前，教师设计一个盲人摸象的故事进行导入，那么教学效果会大为改观。而这个课前导入设计的目的，就是让学生明白观察物体的目的和方法，教师在设计时要明确这一设计目的，然后再将课前导入各环节的细节进行细化，那么一个优秀的课前导入便能呈现出来了。

第二，找借鉴，吸经验。君子性非异矣，善假于物也，教师在设计课前导入环节时，可以多搜集相关案例，如在网上搜索相关课例短视频，积极参与公开课、培训课，对其进行仔细研究，借鉴其可取之处，吸收他人宝贵经验，不断完善自己的方案，进而设计出简洁直观、具有针对性、富有趣味性课前导入。教师在教学实践中，也要不断进行自我总结和反思，吸取自己在教学实践中悟出来的经验，进而不断改进提升。前人种树后人乘凉，相信通过不断找差距、抓落实，吸取经验教训，必能在以后进行课前导入设计时做到游刃有余。

第三，虑学生，思周详。课前导入不乏优质的案例，但并不是它好就能运用于自身，因为适合的才是最好的，正如金庸笔下的李文秀最终并没有选择返回中原。对于小学数学教学课中的课前导入，要充分考虑学生的年龄特点，充分考虑所教学班级的学生实际情况。对于低龄段学生，他们控制注意力的能力比较差，而且活泼好动，适宜设计动作性活动课前导入方式;对于高龄段的学生，他们的专注力和语言理解能力相對较强，适宜添加影音素材完成课前导入，这样可以让学生的情绪得到舒缓，使其能够静下心来积极投入后面的教学活动中。如在开展小学一年级上册的20以内不进位加法的教学活动时，对于课前导入环节的设计，可以组织学生自己动手用小木棒来摆数计算，并以10以内的加法的计算作为先导训练，当学生熟练操作后，再组织开展20以内的计算，循序渐进，难度逐渐提升，训练孩子们的动手操作能力，促发孩子们的主观能动性，通过动手操作，自主实践，掌握20以内不进位加法的计算方法。在这个过程中，教师不是仅仅让学生简单地动手，更要鼓励学生自主去发现算理、探索规律，强化小学生的问题解决意识。

总之，在进行课前导入设计时，要明确设计目的，以目的为中心，细化具体内容;要充分借鉴优质案例经验，总结反思，吸取教训;要思虑周详，结合学生实际情况。