初中化学问题意识培养策略探究

于庆锋

【摘    要】  在初中化学教学中，教师要发掘学生的学力，培养学生的问题意识，帮助学生形成良好的学习方法。本文主要分析了当前初中生问题意识淡薄的主要原因，并从培养自我效能感、激发学习兴趣、促进学生质疑、培养提问习惯等方面阐述了初中化学问题意识培养的主要策略。

【关键词】  初中化学;提问意识;培养

由于教师以“教”替“学”，学生很少去提出问题，也不知道提什么问题，导致学生创新意识的淡薄。化学学科与生活联系密切，其内容有趣，易于理解，学生会想提出很多的问题。有的教师面面俱到，力求将所有的知识点讲解得一清二楚，认为这样就可以提高学生的考分，就可以实现教学的目标。事实上，教师一味的灌输，并没有让学生产生真正的思考，没有让学生去探寻解决问题的方法，学生只是囿于一个标准去解答，使本应有趣的学科变得死板、教条。问题意识是引发学习兴趣的重要手段，也是促进学生主动学习的动力，教师要有意识地培养学生的问题意识，帮助学生形成高效的学习方法，促进学生科学素养的提升。

一、初中生问题意识淡薄的主要原因

1.学生自身因素。很多学生对学习内容缺乏兴趣，或心存胆怯而不敢提问，或依赖性强，认为老师会讲到这个问题的，因而不愿花费时间来提问。虽然家长也鼓励孩子提出问题，但由于受到“师道尊严”的影响，他们不敢与教师打招呼，更不敢提出问题。部分学生只是死记硬背方法，没有发现的意识;有些学生即使发现了问题，也不敢轻易打断教师的讲授。

2.教师的因素。毕业年级时间紧、任务重，教师很少给学生提供提问的机会。部分教师难以抽出太多的时间去解决学生的提问，只有选择一些普遍性的问题加以解决，导致学生满足于“师问生答”的教学模式。

3.传统文化因素的影响。中国教育受儒家文化的制约，教师是学生眼中绝对的权威，他们不愿意主动提问。在传统教学中，学生是“受体”，没有提问、没有质疑，他们认为教师讲解的内容是绝对正确的。而教师拘泥于书本，影响了学生发现问题能力的发展。

二、培养学生问题意识的主要策略

1.培养自我效能感，从不敢问到敢问。每个班级都有不同的学生群体，如果教师不加以及时的引导处理，就会拉大他们之间的距离，就会使学困生对学习失去兴趣。教师要善于引导学生，要帮助学生突破学习障碍，解决学习困难，提升自我效能感。教师要尊重学生，给学生必要的鼓励，肯定学生做得正确的地方，以培养他们的兴趣，提升他们的学习动力。当学生情绪低落时，他们会产生厌学的情绪，教师要加以恰当的引导，以新颖的方式引导学生参与到学习中。对于学习能力弱的学生，教师要多角度发现他们的闪光点，可以从学习之外的方面评价他们，提升他们的自信心。教师的赞赏会让学生有奋斗下去的勇气，能让学生感受到成功带来的喜悦，教师要关注学生的进步，哪怕只有一点点，也要加以肯定，讓他们感觉到自己能做好。教师要以欣赏的眼光看待学生，及时发现他们回答中的优点，并加以鼓励，针对他们的缺点，教师也要用温和的语言引导学生改正。教师要与学生亦师亦友，能拉近师生之间的距离，让学生敢问。

2.激发学习兴趣，促进主动提问。教师的热情会影响学生学习化学的兴趣，教师要尊重学生，在学生学习中予以鼓励引导，对学生有足够的耐心，避免以冷漠的态度伤害学生的自尊以热情感染学生，以真诚的态度对待学生。如在《制取氧气》一课教学中，教者激趣导入如下：请同学们屏住呼吸，能屏多久？接着教者向学生展示动植物呼吸、医疗急救、金属切割的图片，让学生思考氧气是如何获取的？情境的创设能帮助学生明确学习目的，引发学习兴趣。教师要营造学习的意境，带动学生的积极性，让他们大脑保持兴奋的状态，他们的记力也会得到增强。在化学课堂教学中，教师要不教条，要联系学生的生活现象，将化学知识应用于现实生活，使课堂变得丰富多彩，从而让学生感受到学习带来的快乐。如在探究实验室制取二氧化碳的方法时，让学生思考是否可以用其他具有相似性质的原料替代反应物制得二氧化碳，学生用碳酸钠、稀硫酸进行实验，通过实验学生获得结论：不能用其他酸替代稀盐酸与大理石发生反应来制取二氧化碳。也有学生用浓盐酸与大理石发生反应，他们发现虽然有气泡产生，但澄清的石灰水没有变浑浊，学生带着这些现象去思考探寻，会诱引学生好奇心的产生，能调动他们学习化学的积极性，让他们感受到学习带来的快乐。

3.关注学生提问，促进学生质疑。教师要打破师生之间的心理隔阂，就要从倾听开始。教师可以从倾听中感受到学生的情绪，要关心爱护他们，让他们说出自己的心里话。教师要扮演好听众的角色，要与学生融洽相处，让学生逐步变得积极与主动，变得敢于提问。教师的教学风格也会影响学生的学习兴趣，教师要精心备课，多为学生设置生活情境，让学生感受到学习化学知识的快乐，让他们在不知不觉中掌握知识。

面对学习中的问题，学生有思考、质疑的过程，但很少有学生去问老师，这恰恰说明学生的问题意识淡漠，没有掌握正确学习方法。教师要关注后进生的发展，为他们提升回答问题的机会，通过鼓励、引导，调动他们回答问题的决心。教师要充分肯定学生的提问动机，要呵护他们的提问热情，要引导学生寻求解决问题的办法，让他们通过自己的思考、质疑，提出更有价值的问题。

观念与时俱进，培养提问习惯。传统教学中，教师只负责提问，学生只负责回答，导致学生产生思维的惰性，他们会不去思考问题。教师要树立生本理念，要关注学生的主动发展，不是牵着学生的思维，要以有趣的内容调动学生的积极参与。如让学生去探究薯片包装袋中气体成份，有学生认为氧气会使薯片变质，因而不是氧气;也有学生认为薯片很脆，由此推断肯定不是水蒸气;也有学生认为它们是常温下稳定的气体，如氮气、二氧化碳等……通过讨论交流，学生提出了很多问题，于是运用实验验证自己的猜想。

总之，在初中化学教学中，教师关注学生问题意识的培养，要通过情境的创设、问题的设计促进学生的思考、探究，解决学生心中的困惑，衍生出新的问题，从而形成乐问、善问的习惯，会使学生的思路变得更宽广。