翻转课堂：突兀，关注，期待

金陵

我认识黄哲，要比黄哲认识我晚。

2018年3月，因为准备第三届翻转课堂本土创新暨微课程教学法教学观摩会，我到苏州工业园区方洲小学做听课调研，学校领导推荐听黄哲的课。

黄哲，我似乎未曾与之谋面。借听课之机，我看到了黄哲设计的自主学习任务单和课堂学习任务单。总体印象不错，学习任务“问题导向”，且与达成目标匹配，似乎得过指点。再看教学，虽年轻，却沉得住气，很少打扰学生，“胜似闲庭信步”，也应该得过指点吧？

然而，没有，我不认得她。这使我倍感突兀！

问过怎么会设计出不像“初出茅庐”的“任务单”，课堂上又不像大多数初学者那样忘不了让大家关注教师的表演？答案是，我指导他们学校的实验者时，她都在场。原来，她是一个学有心计、无师自通的年轻教师。自此，我开始关注黄哲。

第四届观摩会前，照例看到黄哲的学习设计方案。注意，微课程教学法讲究的是学习设计，而非教育技术界盛行的教学设计！黄哲的达成目标提炼还有点泛，直接影响学习任务的设计质量。感觉没看过“负面清单”。

不過，稍加点拨，一份目标具体精准、任务与目标匹配的“任务单”很快就发过来了。这使我感觉有点亏欠了这位默默修学的年轻人：假如多给些指点，她应该很陕进入出类拔萃之列。

课上得不错，于是有了这篇文章。文章读来感觉思路清晰，“任务单”目标具体精准，任务匹配目标，又有夺人眼球的视频支持学生完成学习任务，课堂检测令人满意，微项目学习让学生全身心投入。当然，支持学习前台精彩的是后台教师的有心修炼。

值得一提的是，黄哲跨文化思考课程标准的批判性精神，也许是埋头教书的教师所未曾顾及的。她开始思考怎样让学生用批判性眼光辨析数据背后的真实意义，怎样让学生理解数据收集和展示所受的外界因素影响，从而对数据中可能出现的非客观因素或偏向性保持警惕，我想，如果这些设想付诸实施，对于生活在网络世界的“原住民”将善莫大焉。

当然，黄哲也许更愿意我兜头浇点凉水。那么，“水”来：

黄哲的“微课”做得很棒，但是，如果遵循传统的讲课套路，视频就不能很好地支持学生完成有难度的学习任务。走“需求导向”的资源建设之路，是黄哲实验微课程教学法要努力的方向。

微项目学习的宗旨不是加深理解（当然，事实上必然加深理解），而是让学生用所学知识解决真实情境中的问题。理解与创意是两个不同思维发展与能力发展的层次，修到创意层次，学生的批判性思维能力就会水到渠成地开发出来，教学就会出神入化。

我在期待，期待黄哲精于研究达成目标，不拘一格，勇于创新，走到教改的前列。