学习须有范儿

郭影强

记得有一年，一首《江南STYLE》突然火爆，甚至网上流传成都某小学把它排演出来作为课问操，令人颇为新鲜。最近有学生拿了研究性学习开题报告表来找我讨论，我一看关键点填得不太靠谱，于是师生一起重新探讨了一下研究性学习的理解。我跟学生说研究性学习首先要有“型”，可以叫作“研究型学习”。然后突然想到了STYLE，因此阐发了一通从“有型”到“有范儿”的看法。

学生手里有一本研究性学习课本，里面介绍了研究性学习的概念和操作，只是没有认真去琢磨，所以开题报告就写得马虎了。第一步，让学生用流程图的方式从目标到评价，根据范例在纸上先走一遍。这一遍的目的就是明确其形式，谓之眼中有“型”。解读这个形式下，是如何内蕴了“研究”（猜想+验证等）的内涵思想的。第二步，拿出一个主题让学生参照范例，根据理解，设计出一个研究“型”学习的方案。这一步是在脑中有“型”，以形式引领过程，然后叠加上概念、逻辑的理解，化形式理解为过程和步骤的操作，这个我称之为makeit clear。第三步，是让学生结合实际开展研究性学习。即所谓的make it work，make it right，make it fast，make it better。预期在研究性学习开展过程中，学生会遇到真实的问题情境，从情境中根据既定方案完成学习过程，获得研究性学习的体验和经验。这里也有一个常见现象，学生经历了学习过程之后，没有接着完成回顾和反思的步骤。这一步，可能是“有型”和“有范儿”的区别，这个可能需要用元认知来解释。研究指出学习者的元认知有三个层次：第一个层次是知道元认知，第二个层次是按照元认知程序执行元认知监控下的认知任务，第三个层次是元认知自然自主地融合于认知过程中。前述的研究性学习这种学习方式的传授过程，大致符合元认知的原理，即推动学生建立起对研究性学习的元认知，执行元认知监控下的认知过程，最终达到自主融合于研究性学习的学习过程。借用另外一个隐喻，说学习有三个层次：看山是山看水是水、看山不是山看水不是水、看山仍是山看水仍是水。到自主融合的这一步，才可以说完成了从形式到理解，再到自主运用的境界。到了这一步，才可以说，做到了“有范儿”。所以，我以为在流行文化里有型和有范儿比较接近，在学习上却可以区分出不同的层次与境界。

研究性學习本是第八次课改时就已经提出来的重要学习方式，相关的理论与实践十几年来也已经近于汗牛充栋了。我在这里不惮老生常谈，有一个原因是感觉身边的学生开展研究性学习时，有时候会当作“惯例”形式化处理，学生生硬地习得了“型”，却在内涵理解层次以及融合到行动的过程中，有一系列的不足。这与教师的引导是否有效，课程的开展是否有效密切相关。另外，最近几年游学这种形式开始兴起，我所在学校今年组织学生利用暑假赴多地进行游学。在游学的规划设计中，每个小组都带着一个研究性学习的主题任务。我觉得这是一个非常好的形式，关键是要把学习落到实处，让学生通过恰当的学习过程，在形式、理解和行动上，做到有型有范儿，真正习得研究性学习的“范儿”。