高中语文经典文本品读的教学策略

林婷

【摘 要】本文论述高中语文经典文本品读的教学策略，提出提煉方法、链接语境、拓展关联、应用实践等方法，以帮助学生确定鉴赏路线、提升鉴赏品质、增加鉴赏厚度、内化鉴赏认知，让学生在实践操作中形成阅读认知体系。

【关键词】高中语文 经典文本 品读 鉴赏 教法

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）06B-0136-02

高中语文教材中有大量经典文本内容，这无疑是阅读教学的难得素材，如何对这些经典文本展开经典鉴赏，值得教师深思。阅读鉴赏方法众多，教师要有创新意识，针对教学实际开展创新探索，为学生规划清晰的鉴赏路线，顺利启动学生的阅读思维，以全面提升学生的阅读能力。

一、提炼方法，确定鉴赏路线

学生阅读能力存在个体差异，面对经典文本内容，往往会根据自己的个性理解展开鉴赏学习，阅读结果可能是“仁者见仁，智者见智”。教师占据信息认知制高点，需要给予学生更多的引导和启示，特别是阅读方法的传授对提升学生阅读品质极为关键的。经典文本构建方式、表现形式、表达特点是多元而鲜明的，教师要给出必要的引导，给予学生更多启迪，让学生走出单一鉴赏思维的束缚，形成崭新的鉴赏视角。典词作用、佳句特点、文段个性、感情色彩、文体色彩、写作手法等，鉴赏角度众多，教师要让学生开阔视野，规划出更丰富的鉴赏途径。

经典文本鉴赏启动后，教师要从方法提炼展开阅读教学。如教学人教版高中语文必修二《故都的秋》，教师与学生一起阅读文本，找到一些经典描写片段，并给出必要提示，让学生从不同角度提炼鉴赏方法。如文本开头提到“江南，秋当然也是有的”，结尾处“南国之秋，当然也有它的特异的地方的”，这里运用对比的手法，分析其表达作用。如“早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐……自然而然地也能够感觉到十分的秋意”，这段话利用哪些感官参与秋色感知的？有什么样的表达效果？学生针对文本构建方式进行方法提炼，自然走进文本核心。为让学生建立“学法”意识，教师为学生提供了鉴赏方法：经典描写鉴赏操作中，需要对鉴赏路线进行规划。先找出经典文段运用的方法，然后结合语境说说其表达效果，最后进行关涉性联系，结合文本主旨和作者情感进行多向关联，形成层次性阅读鉴赏。在教师的具体引导下，学生经典文段鉴赏顺利推进，鉴赏效果逐渐呈现出来。

教师给出方法提炼提示，让学生展开多种鉴赏操作，学生的阅读视野更为开阔了，阅读方法也逐渐丰富起来。从阅读方法展开阅读推进，理顺了阅读路线。鉴赏没有统一格式需要遵循，教师通过为学生规划鉴赏路线，可以给学生带来更多启迪，以激活学生的学习思维。

二、链接语境，提升鉴赏品质

经典文本中的典词佳句只有在语境之中才能够呈现出精彩，教师要引导学生结合具体语境展开阅读鉴赏。语境是经典生存的土壤，无论什么科学的方法，一旦离开了语境，就是辞藻的堆砌。因此，教师要培养学生链接意识，联系上下文展开阅读鉴赏操作，感受经典文本的精彩纷呈。学生阅读鉴赏往往是浅尝辄止，难以深入到文本细节之中，阅读认知表达更是笼统，甚至用几个关键词应对，这无疑是没有链接语境造成的。学生对语境鉴赏还存在一些认知短板，教师要给出针对性的引导，让学生逐渐建立语境意识，只有结合具体语境展开的阅读鉴赏，才能形成崭新的阅读学习认知体系。

链接语境展开阅读鉴赏，教师要规划清晰的操作路线，还要给学生传授一些应用方法，以提升语境鉴赏学习效果。如《囚绿记》中有几句话：“绿色是多宝贵的啊！”“我快活地坐在我的窗前。”“我天天望着窗口常春藤的生长。”“忽然有一种自私的念头触动了我。”“绿的枝条悬垂在我的案前了。”这些句子都处于段首位置，无疑属于中心句。教师可以要求学生结合文段内容进行解读分析，体会这些句子的表达效果。为让学生有明确的操作思路，教师给学生做出示范操作：“绿色是多宝贵的啊！”这个句子直抒胸臆，表达作者对绿色的倾慕之情，联系语境能够发现，作者对绿色的宝贵内涵有更多解析，因为绿色代表生命、希望、安慰、快乐。这当然是作者为什么苦苦追求“绿”的原因了。学生根据教师引导，自行阅读理解。有学生这样解读：“我天天望着窗户常春藤的生长”这句用了一个词“天天”，可见作者的心情多么的迫切;还有学生对“忽然有一种自私的念头触动了我”进行赏析：作者由爱生私，这是情感延续的结果，说明作者情感处于爆发的阶段，其感情赋予更为丰富，将情节带入特定情境之中，从下文中作者对常春藤生长细节的描绘中可以体察到，作者喜爱绿色到了痴迷的程度了，这个情感储蓄为后文做好了坚实铺垫。

进入具体语境展开阅读鉴赏，这是最为自然的思维推进。教师引导学生自觉展开文本深度解析，让学生在阅读感触中形成鉴赏认知。学生在教师指导下进行鉴赏，顺利接轨到语境之中，形成丰富的阅读鉴赏认知。高中学生阅读呈现个性特征，教师针对学生的阅读认知基础展开教学，给更多学生带来学习启迪，确保学生阅读鉴赏呈现高效互动情态，促使学生顺利进入语境之中，对文本内涵和作者情感有充分的体验，以便形成崭新的鉴赏认知。

三、拓展关联，增加鉴赏厚度

关联是经典阅读的重要环节。所谓关联，是指对阅读鉴赏的深度挖掘，在联系语境基础之上，对文本主题和作者情感等因子展开探究，形成完整的阅读鉴赏体系。经典文本具有丰富的内涵急待发掘，在阅读鉴赏时，只有深潜到文本核心，针对文本主旨要义展开解析分辨，才能有效提升学生鉴赏品质，增加鉴赏厚度。阅读鉴赏构建呈现系统性，教师要有梯度构建意识，引导学生逐步完成递进性操作。“找出方法—— 展示关键词—— 联系语境—— 关联主题情感”这是阅读鉴赏体系基本构图。

拓宽关联需要把握一个度，不能无限上纲，也不可牵强附会，教师在具体设计和执行阶段，需要给予学生切实的引导和启迪，让学生逐渐建立关联意识。如教学语文必修三《项链》，教师可以根据学生认知基础设计阅读要求：这是一篇世界闻名的小说，其主人公马蒂尔德的形象塑造极为经典，如何对这个人物进行客观评价呢？不妨联系小说主题和情感展开思考。学生对小说情节比较熟悉，阅读讨论顺利启动。有学生认为，马蒂尔德这个人物是可悲而可怜的，因为虚荣心太强，结果毁掉了大好青春;也有学生说，马蒂尔德也是一个受害者，这是社会风气毒害的结果，我们在批判她的同时，也需要给出一定的理解，作为一个女人，有一点虚荣心不应该是什么大错。最后教师给出观点：不同社会有不同审美观，我们不能站在我们的角度评价人物，需要深入了解作品诞生的年代，也需要考虑不同国度的生命价值观。教师与学生形成多点互动，促使学生学习思维呈现活跃性，学生在关联性思考中形成丰富的阅读感知，增加了鉴赏认知厚度。

教师用人物分析解读发动学生展开阅读辩论，为学生提供更多关联线索，成功引发学生阅读思考。人物鉴赏路线规划给予学生明确的引导，让学生通过关联思考，形成完整认知体系。学生参与文本鉴赏时，因为阅读认知带有个性特征，教师需要给出更多关联性设计和调动，让学生逐渐达成更多学习共识，以提升阅读鉴赏的针对性。学生与教师形成鉴赏互动具有积极意义。教师与学生展开平等交流活动，拉近了师生距离，其鉴赏趋同性更强，课堂教学引导效果也会更为突出。学生阅读鉴赏呈现个性化，符合学生阅读认知基本诉求，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，说的就是个性阅读认知的自然形成。教师帮助学生理顺鉴赏层次，给出完善解读，其阅读鉴赏品质更高，其说服力自然更强。

四、应用实践，内化鉴赏认知

经典文本阅读展开后，教师给出配套训练是非常有必要的，这样能让学生在阅读实践中完成认知构建，全面提升学生的阅读能力。“教材只是一个例子”，教师要通过丰富的训练设计，让学生顺利进入文本情境之中，感受文本的丰富内涵。学生阅读能力成长有诸多评价指标，教师要从学生阅读学习实际出发，为学生准备适合度更高的阅读任务，引导学生展开多种形式的课外阅读实践活动，并在不断阅读探索感知中形成崭新语文素质。

阅读内化有多种通路，教师需要进行匹配性设计，让更多学生能够顺利进入文本核心，获得更为丰富的阅读感知和体验，自然建立阅读理性认知基础。《林黛玉进贾府》是《红楼梦》节选片段，我们在阅读学习时，需要校准切入视角。教师为学生布设了读写训练任务：这篇课文的人物性格极富个性特征，活泼干练的王熙凤、柔弱怯懦的林黛玉，请借助文章中的描写方法，挑选生活中熟悉的人物进行性格刻画，并准备参与班级展示。学生听说要借助文本描写手法进行实践训练，都显得有些紧张，不知如何对接。对此，教师先组织学生对王熙凤这一人物进行典型分析，找出一些典型的语言、动作、细节描写内容，让学生体会其方法运用。学生有了阅读分析基础，快速行动起来，顺利展开人物塑造活动。课堂展示开始，教师将学生的读写训练进行班级展示，并要求学生进行评价。学生互动顺利展开，课堂学习探究气氛浓厚。最后，教师对学生的个性表现给出更多专业点评，阅读训练呈现多元化，学生从阅读训练中获得更多启迪。

学生需要更多阅读实践经历，教师运用一个读写训练将阅读学习推向深入，为学生提供更为直接的阅读感知机会。教师在阅读鉴赏活动方面给出更多方法指导，能够给学生阅读心理形成强烈冲击。阅读训练任务布设时，教师针对不同认知训练点展开思考，为学生提供更多适宜的训练内容。学生阅读训练自然切入，其训练效果也会更为突出。

综上所述，对经典文本进行经典鉴赏，教师需要引导学生从具体文本内容感知实际出发，利用多种教学辅助手段，对文本内涵宽度、长度、高度等方向展开个性探索，以有效激活学生的阅读学习认知思维。教师要建立经典鉴赏意识，根据学生阅读认知特点展开针对性的引导，帮助学生顺利进入阅读鉴赏情境之中，并在不断感知体验中形成崭新的鉴赏认知。

【参考文献】

[1]主玉立.浅析阅读鉴赏在高中語文教学中的地位[J].教育教学论坛，2012（24）

[2]汪 庆.高中语文“阅读鉴赏”教学探索[J].课程教育研究，2017（9）

[3]赵 丽.高中语文阅读教学有效性策略研究[J].学周刊，2019（4）

（责编 罗汝君）