回归写作本真，夯实作文基础

杨虹

写作在生活中十分重要，签订合同，写宣传材料、产品介绍等都属于写作。然而，写作教学还存在很多问题，如：教学方法和讲评方式单一，无法提升学生写作水平;作文课设计不合理，存在重讲轻练或重练轻讲的现象;只打分，不评价，不提出针对性的修改意见，缺少与学生的沟通交流等。因此，如何提升写作教学的有效性，成为摆在所有语文教师面前的一道难题。笔者结合自身教学实践，谈一些粗浅的看法。

一、研读教材，把握特点

部编教材的作文教学目标呈整体序列性，共6册书，每册6个单元，共36次作文训练，有着纵向顺序性的特点。从体裁看，七、八、九年级分别侧重于写记叙文、说明文、议论文。比如七年级主要循序渐进地训练学生写记叙文的技巧，分别从热爱生活、学会记事、抓住特点、思路清晰、突出重点、发挥想象、写出精神、学习抒情、抓住细节、怎样选材等方面层层递进，从记事、写人到抒情逐渐加深，最后达到文从字顺、语言简明的目的。横向看，部编本语文教材每个单元都有“一个中心”，围绕一个主题来安排，如七上第一单元，便是围绕“热爱生活、热爱写作”的主题，要求学生根据季节不同写人与自然的变化、写新校园的师生、写成长过程中难忘的对象等，养成观察生活的习惯。每单元的作文内容由“两个部分”组成，一个是阐释部分——对作文主题进行讲解，给出写作技巧运用的范例，另一个是实践部分——将作文练习分为三个阶段：一是字数的变化，让学生将200字的片段扩展到500字;二是难度的变化，让学生遵循由易到难的原则写作;三是命题的变化，给出的训练内容逐渐由作文片段过渡到命题作文。知识的呈现方式主要有文字、表格、图片以及思维导图等四种。作文要求、案例示范可以用文字的形式呈现，作文提纲可以用表格的方式呈现，抽象的信息以图片的形式呈现。思维导图可以引导学生构思，训练学生的写作思维。

二、精选素材，构思润色

1.精心选取素材。学生没有素材可写，如同巧妇无米下锅，心有余而力不足。部编本注重培养学生素材积累的意识，从多方面为学生提供帮助。如：要求教师在教学时创设情景，为学生的写作提供铺垫与引导;每个单元的作文训练都提供范例，为学生拓展写作思路，挖掘素材抛砖引玉;强调以读促写，让学生阅读名言名句等，积累素材;教学生观察的方法，抓住特点进行观察，进行重点刻画。

2.巧妙构思行文。围绕作文教学目标，联系学生的生活，选择学生易于接受的方法。教师先介绍写人的方法，让学生学会描写人物的外貌、语言、动作、神态，学会抓住典型事件写人，或借助抒情、议论等手法，将人物写得传神。让学生学会知识迁移，实现写作能力的提升。

3.强化修改润色。修改润色是写作的重要环节，教师要格外重视，让学生揣摩、推敲，以生动、准确、传神的语言表达主旨。教师可以先让学生自己修改，然后和同桌互换修改，这样能让学生站在不同角度审视文章，对文章进行润色，使文章语言更加生动。

三、读写结合，发散思维

阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸，二者相辅相成。教师要引导学生阅读经典作品，借鉴作家的语言特点，通过模仿提高语言运用能力，实现读写迁移。作文教学要面向生活，以生活为切入点，让学生搜集与积累写作素材。生活为学生提供了取之不竭的素材库，教师要为学生创设生活情境，让学生感受熟悉的生活，引发情感共鸣，触发写作冲动。

写作训练中，教师可以运用表格、思维导图等手段，帮助学生发挥想象力，建立写作框架。教师要为学生提供“支架”，让学生逐步完成写作任务。教材课后训练的片段练习、较自由的作文练习、命题作文练习能围绕主题逐步加大练习维度，教师要灵活安排，有效整合。练习要有弹性，如果学生的写作基础薄弱，可从不同角度完成三个部分的练习，夯实基础，提高写作能力;如果学生写作能力尚可，只须完成一两项任务即可。这样有针对性的练习，能减轻学生的负担，降低其心理焦虑。

总之，在初中作文教学中，教师要针对学生作文主题雷同、內容空洞等问题，依据“部编本”教材的特点开展教学，促进“教”与“学”的融合，培养学生的写作能力，提高其写作水平。