文言文自主学习课堂教学设计探究

肖汝明

【摘 要】本文以《鸿门宴》教学设计为例论述文言文自主学习课堂设计模式，针对当前以教师为中心、以知识为中心的文言文教学模式的弊端，提出创设情境激发兴趣、梳理探究思辨创新的教学方式，让学生在真实的语言情境中开展阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文实践活动，构建以学生为主体，以自主、合作、探究为主要形式的自主学习课堂模式。

【关键词】文言文 自主学习课堂 《鸿门宴》 创设情境  激发兴趣 梳理探究

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）06B-0096-02

传统的文言文教学方式，以教师串讲为主，学生在课堂教学中处于被动接受的地位。在这样的授课方式中，教师是课堂的主体，占据着主导地位，学生作为被动的接受者处于从属的地位。由于缺乏主动性，久而久之，学生的学习热情就会被消磨殆尽，兴趣也会被破坏，导致课堂教学乏味无趣。教师教得辛苦，学生学得艰难，课堂教学效率低下。

要改变文言文教学的窘境，必须改变这种单向教学的模式，充分调动学生的积极性，激发他们的兴趣，创设情境，让学生参与到文本的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文实践活动中，构建以学生为主体，开展自主、合作、探究学习的高效自主课堂模式。这样的课堂设计应当包含两个部分的考虑：一是创设情境，二是梳理探究。本文以人教版高中语文必修一《鸿门宴》的教学设计为例进行探讨。

一、创设情境，激发兴趣

文言文教学遇到的一大问题是文言字词障碍，而文言字词又是高考考查的一个重点。因此，许多教师在设计文言文教学的目标时，重点都放在常见文言实词、虚词、句式等知识性内容的积累上，有时候甚至是唯一目标。作为一篇文言文传记，《鸿门宴》自然也成为许多教师援以教授学生文言知识的素材。而对于这些知识性内容的积累，在教学方式上最便捷的莫过于教师讲授、学生记忆。于是我们最常见的文言文教学课堂形式便是教师串讲全文，每到重点文言知识处，教师便板书提醒学生记忆，偶尔一些插科打诨以活跃课堂，又或者讲完一段，学生诵读以作间歇，继而重复如故。这种以教师为中心、以知识为中心的授课方式，其优势在于重点突出、覆盖全面，但也存在较大的弊端，即忽略了作为接受主体的学生。没有了学生的积极参与，课堂效率也就无从谈起。自主学习课堂便是要打破这种以教师为中心、以知识为中心的课堂模式，充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，让学生在语文活动实践中掌握知识、提高能力。

《鸿门宴》选自《史记·项羽本纪》。《史记》在“不虚美、不隱恶”的史学原则基础上，塑造了大量的具有极高文学价值的人物形象，其情节也是跌宕起伏、扣人心弦。鉴于《鸿门宴》中呈现的曲折紧张的情节和栩栩如生的人物，教师在进行自主学习课堂设计时，可以要求学生对《鸿门宴》进行话剧改编表演。要完成改编表演，学生就必须完成以下几个任务：一是梳理全文，概括情节;二是梳理归纳主要人物的语言、动作、心理等;三是揣摩人物形象，小组讨论分析并分配任务;四是分角饰演、交流展示。通过这样的情境创设，学生进入到一个综合性的语文实践活动中。同时，由于话剧改编和表演有一定的趣味性，学生的兴趣自然也就被激发出来。由此，在完成前述几项任务的过程中，学生就会始终处于积极主动的状态;其教学的主体地位便也得到了凸显，自主课堂设计的初衷便获得了初步显现。

在学生自主学习的过程中，教师扮演的始终是一个引导和协助的角色。比如，在梳理全文概括情节的任务里，教师要摒弃串讲，鼓励学生借助注释和工具书读懂全文，指导学生对文言词汇语意进行判断，鼓励学生大胆的推断、小心地求证。比如《鸿门宴》中多次出现的“因”字，有时理解为连词“于是”，有时理解为副词“趁机”，这就需要教师指导学生将这两个词放入具体语境中去，通过对前后文语境的揣摩和品味来进行大胆的推断、确定。在其他的任务中，教师也要引导学生注意揣摩细节，思考其中的丰富意蕴、审美意味等。比如同样劝说项羽不杀刘邦的一番话，虽然分别由项伯和樊哙说出，但内容甚至用词都基本相同，考虑到樊哙出身、经历，他很难说出如此中肯之言语;而项伯之见利忘义、贪小利而罔顾大局，也当难有如此一针见血的认识。而两人在见项羽之前，都与张良有过筹划，因此这番话由谋略过人、具有远见卓识的张良教授而来，确乎合情合理。总之，教师应当根据教材篇目的特点、学生的具体情况，设置问题、创设情境，引导学生开展语文实践活动，并适时地进行引导，让学生在实践中提高文言阅读的能力，构建文言相关知识，获得审美体验。

《普通高中语文课程标准（2017 年版）》在基本理念的表述中提到要“加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”。自主学习课堂正是通过创设情境，让学生在真实的情境中开展语言实践活动，将以往以教师为中心、知识为中心的课堂教学模式转变为以学生为中心的教学方式。

二、梳理探究，思辨创新

文言文教学以知识为中心的授课方式被广为采用的一个重要原因就是对学生自主学习能力存在疑虑，继而忽略了文言文所蕴含的文化价值和审美价值，使得文言文课堂教学变成了单纯的文言知识讲授。文言文自主学习课堂就是要鼓励学生自主阅读、自主鉴赏，充分利用各种资源辅助学习;教师则主要引导学生在阅读与鉴赏的语文实践活动中发现问题、解决问题，鼓励学生自主读、自由表达;让学生在梳理与探究的自主学习的实践中，自主建构相关的知识，接受优秀文化的熏陶，获得丰富的审美体验，形成良好的人文修养，树立正确的世界观、人生观和价值观。

比如学生在自主梳理《鸿门宴》的过程中，教师要引导学生关注关于项羽为何放走刘邦的问题，提示学生关于这个问题历来聚讼纷纷，有人认为这是项羽妇人之仁的表现，少了帝王的杀伐决断，而这也正是它最终失败的原因。有人认为这是项羽刚愎自用、骄傲自负的表现，不仅是刘邦，反秦诸侯之中没有一个能入他法眼，而他最终也是被自己傲慢自负所绊倒的。那么我们究竟当作何理解？由此引导学生进一步深入文本，品味细节，探究前人论述的依据，从而对人物形象有更深入和全面的理解。教师在学生探究的过程中要注意其价值观的引导，避免学生走入唯成败论、庸俗化的误区。比如有学生可能从最终结果出发，简单的肯定刘邦的从善如流，甚至对刘邦的狡诈无情、阴险城府推崇有加。这时候教师就需要归谬了：假如你的对手是刘邦这样的人，为了存活，你是否要比他更加狡诈呢？身边的每个人都可能是你潜在的对手，假如每个人都这样对待身边的人，那我们这个社会将会变成什么样子呢？通过归谬让学生在体验中形成良好的人文修养，树立正确的价值观。

通过对前人论述的探究，学生梳理探究文本细节的能力将会获得进一步的提升，阅读能力也自然得到提升;而同一问题不同角度的分析和理解，也让学生思维获得了训练，眼界获得了拓展。这对最终形成良好的人文修养、树立正确的价值观有着不可忽视的作用。在这个过程中，对于学生的探究结果，教师应注重其表达的逻辑性和探究的创新性，注意正确价值观的引导，其他的则可尽量予以鼓励。

以上是对《鸿门宴》选文本身进行的思辨性的探究阅读，我们还可以做进一步的拓展，将这种思辨性的探究式阅读拓展到《史记·项羽本纪》。

比如对于项羽的人物形象，从《鸿门宴》的叙述中展现的是一个傲慢自负、目中无人的跋扈形象;但从《项羽本纪》来看，司马迁却对这个骄傲的英雄毫不掩饰地表达了崇敬，虽然在最后的论赞中也曾批评项羽“自矜功伐，奋其私智而不师古”，但言语之中却难掩悲悯，以至后世提起项羽总有一股悲壮溢满胸怀。那么后人对项羽都有怎样的一些评价？对于项羽的骄傲后人又该如何理解呢？由此引导学生拓展阅读，拓宽视野;搜集材料，整合探究，尝试进行创新性和思辨性的阅读。教师可做一些提点式的引导，比如指导学生搜集后世关于项羽的评价，王安石、杜牧、李清照、毛泽东都曾在诗歌中表达过对项羽的评价;比如关于项羽的骄傲该如何理解，这可与刘邦的城府心机进行对比，挖掘出其骄傲在本质上不过是一种政治上的幼稚。而在尔虞我诈的政治斗争中这点幼稚又让项羽显得坦荡磊落，反过来这种坦荡与磊落使得他的骄傲染上了一抹高贵的亮色，因为他拒绝阴谋诡计、拒绝城府心机，他就像是一枚掉落塵土中的白玉，虽不免沾染泥垢，最终长埋尘土，却也在灿烂的生命光华中将周围照得透亮。翻阅《史记》不难看出，司马迁对这些在艰难浊世中依然坚守赤子之心的英雄历来是推崇有加的，比如屈原、飞将军李广等。因此，从某种意义上来说，在司马迁眼中，项羽的骄傲是高贵的。这也是司马迁对项羽的快意人生不吝赞美之词的主要原因。当然这些指导都不应该在与学生的交流中和盘托出，要鼓励学生大胆地解读，有条理、有逻辑地表达，说不定学生会给教师更多的惊喜。

文言文自主学习课堂设计的一个前提，就是对学生学习能力持有信心。相信通过自主学习的语文实践，学生一定会收获知识和能力。同时保持耐心，相信随着自主学习实践活动的推进，学生的学习能力和学习效率都会获得巨大的提升。教师最主要的任务就是引导和鼓励学生开展自主阅读，鼓励学生通过梳理、归纳、探究，去发现问题、解决问题;鼓励学生开展个性化阅读、探究性阅读和创造性阅读，鼓励学生从不同的角度和层面对文本进行阐发、评价和质疑，并将自己的判断与他人进行切磋交流，生成新的智慧。

总之，文言文自主学习课堂就是一个以学生为主体、教师为引导的师生互动、学生实践的综合性实践课堂。通过创设情景，学生的兴趣得到激发，在真实的语言学习与运用情景中开展实践，从而经历、体验各类启示性、陶冶性的语文活动，切实提高学生的语文能力和素养，促进学习方法、情感及态度价值观的发展。

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（责编 江月阳）