中外对比在课堂中的应用——《古代日本》教学案例分析

张丫丫

（山西省临汾市蒲县克城镇克城中学，山西 临汾 041208）

一、课型：准备课

二、主体分析与设计

（一）分析

本册书一到四单元属于世界古代史的范畴，讲述了从人类文明的诞生到封建社会的发展过程。本课是本册书的第四单元第一课，上承欧洲封建社会，在本单元学习时对于把握欧洲与亚洲封建社会的不同特征具有重要作用。本课主要讲述日本古代发展史，介绍其通过向中国学习后进行了一系列改革进入到封建社会，使自己国家的政治经济获得发展的历程。因为中日关系一直都是时事热点，而本课又与中日历史联系紧密，所以在学生的情感态度价值观培养以及今后的学习方面都具有重要作用。

（二）设计

本课我主要设计了两条线索：一条是日本两次遇到危机通过学习顺利解决。另一条是中日关系，从历史上的中日关系再联系现在。

（三）方法：中外对比

1.对比前后两次日本的成功改革，让学生感受到日本人民锐意进取，善于学习的民族精神。

2.对比历史上与现在的中日关系，让学生感受到日本既是我们一衣带水的友邻，又是我们身边虎视眈眈的竞争对手。我们要时刻保留忧患意识。

3.对比中国洋务运动与日本明治维新，同一时期的两次改革结果却截然不同。让学生感受改革成果与失败的关键。

三、教学模式与方法

模式主要采用我校的“问题引领——思维激荡”。对于教法，俗话说“教无定法，贵在得法”，为了实现这个目标，我主要采用了自学，质疑，讨论，指导，释疑等多个环节，主要采用问题教学法，小组讨论法等。

四、教学目标

学会阅读教材，梳理日本的古代历史发展概况；了解日本大化改新的历史背景，知道改革的主要内容和重要意义了解古代中日之间交流的史实.通过分析历史材料,把握改革过程中与唐朝的联系.使学生认识汉唐文化对日本的深远影响,进一步感悟中日文化渊源，理解日本民族特性。

通过学习两次日本社会的改革，形成善于向先进文明学习并勤于反思的价值观。

五、教学重难点

1.重点：大化改新，明治维新

2.难点：两次改革带给我们的启示

六、教学用具

教具：多媒体平台及多媒体课件

七、历史前置性问题的设置

前置性问题设置的意图在于引导学生自主学习，通过问题的设置任务驱动，牵引学生通过完成前置性问题获得自我心理的满足和自我价值的肯定。我每一课给学生两部分预习题，一部分是基础知识，学生只要仔细阅读课本就能找到答案；一部分是探究知识，通过基础知识的学习，来思考探究知识。为提高效率，我将学生分成六组，进行分工合作，完成以下问题：

1.阅读本课第一小节，梳理本课日本发展史。

时间 重要事件 建立政权 最高统治者

2.阅读本课第二小节，概括日本大化改新。（从背景，时间，学习对象，结果，影响等方面考虑）

3.阅读九下历史课本第4课《日本明治维新》，概括日本明治维新。（从背景，时间，学习对象，结果，影响等方面考虑）

探究知识：

明治维新时日本为什么不学习中国？

19世纪60年代跟日本一样命运的中国为什么没能挽救危机？

3.学习了日本两次成功挽救危机的历史，你觉得我们可以向日本学习什么？（国家角度、个人角度）

八、教学目的

首先，学生通过中国古代史、近代史的学习，一定程度上掌握了中日交往的众多史实。对于日本这个国家有自己的一定认识，但更倾向于对日本侵华的抵抗心理。这节课我主要从日本发展的主体与个体角度让学生去感知日本特有的民族精神，让学生从不一样的角度去看待我们的这个近邻，更多的是正视历史，认真思考在新时代的大背景下如何重新认识中日关系。

其次，初三学生开始学习世界史，世界形势瞬息万变，国际关系错综复杂，中国的发展深受其影响。所以我们要培养学生从世界的角度去分析去对比中外发展史。通过课堂中设计的多重中外对比，让学生掌握对比的方法，这对于培养学生宏观思维，并且培养他们以史为鉴，以国家发展为己任，为中华之崛起而读书的胸怀与气度大有裨益。