中职语文阅读教学中培养学生批判性思维的对策分析

张宁

现阶段，随着我国社会快速的发展和进步，教育工作走上改革道路，素质教育已成为当前教育教学改革的主旋律，而中职学校的学生一般毕业以后直接就业，所以大多数人关注的都是学生学习技能的养成，而忽视了基础知识的掌握情况，而语文是实施素质教育的基础学科。本文就是针对这一情况，提出中职学校语文阅读教学中，批判性思维的养成方式，希望能够通过语文阅读，向学生渗透更多文化知识内容，在培养学生基本语文学科素养之外，注重培养人文素养的养成。使学生提高自身技能的基础上，培养良好的文化素养，为学生未来的发展做出贡献。

语文阅读教学是培养学生批判性思维的最佳方式，教师还需要在语文阅读教学工作中，真正关注到学生精神思维能力的构建，发挥出语文阅读本身所蕴含的人文主义精神，帮助学生形成批判性思维。所以在阅读教学工作开展过程中，还要求教师能够转换传统的教学方法，发挥出教学的基本内涵，引导学生开展批判性思维的训练，提高学生的文学素养和综合能力，使中职学校学生更好的发展。

1 语文阅读批判性思维探讨

批判性的思维一般包括三个方面：批判性的精神、批判性的思维基本技能、批判性思维的自我调节和监控能力，其中批判性的思维主要包含的就是：分析独立和反思等特点。在中职学校语文教学工作中，批判性思维能力，对于中职学生的培养来说，还存在着一定的影响因素，包括：学生对于知识的掌握情况、学习的方式和学习的习惯等，在实际的教学工作中能够看出，中职学校语文教学通过阅读的方式，对学生批判性的思维进行培养，还存在着一定的优势。所以，还要求教师能够在语文阅读教学中，关注到学生思维能力的构建和精神世界的养成，利用人们的思想，关注学生综合能力的提升，使閱读教学发挥出其中的意义和作用，进而提高学生批判性的思维能力。

2 语文阅读教学中学生批判性思维培养现状

2.1 对中职语文阅读教学中批判性思维的认识

在中职学校语文教学工作过程中，通过对教师的分析能够看出，很多教师对于学生批判性的思维养成有着初步的认识，批判性的思维能力，可以通过阅读教学进行培养，但是，对于其中更深层次的理解，则呈现出欠缺的现象。例如：批判性的思维能力中最基本的技能和具体的教学方法，很多语文教师并不了解，课堂教学，也仅仅是停留在初步认知的方面。除此之外，很多教师在阅读过程中，培养学生批判性的思维工作做得并不到位，态度上存在着一定的欠缺，虽然思想上认可，但是实际工作中却存在模糊不定的现象。

在学生的角度进行分析，很多学生表示通过语文课堂中的阅读学习，很少能够对教师提出疑问，对文章进行分析和理解，也仅仅是跟随着教师的思维，所以自己的综合能力都是受到教师的影响。此外，学生在阅读过程中表示，对于最新的知识，虽然有着一定的好奇心，也想要得到批判性的思维锻炼，但是在实际学习中却缺乏对其进行的深入了解。

2.2 阅读教学中忽视批判性思维的行为

在中职学校语文阅读教学实践工作开展的情况上进行分析能够看出，其主要存在的问题有：

第一点就是在阅读教学课堂上，整个教学工作的设计和实施，虽然能够深入地贯彻新课程改革的要求，关注到对学生批判性的思维能力培养和教学方法上，都是以传统的教学手段为主，缺乏对学生的人文关怀，影响了思维形成的效果。

第二点就是在阅读教学过程中，很多教师都是把标准化的教学进程带入课堂之中，让学生通过对阅读材料的阅读理解其中所包含的知识内容，这样的教学方法在学生思维锻炼上还存在着一定的局限性，很难让学生对阅读材料中所具有的空间批判意识进行挖掘。

第三点就是在阅读教学过程中，教师并没有注重对学生进行启发式的教育，导致整个课堂公式化现象严重，学生参与度不高，学习热诚也比较低。

第四点就是教师针对阅读教学的评价方式比较单一，很多学生思维能力无法得到培养，而教师对于教学评价的不重视，也影响了这一教学的最终效果。

3 中职语文阅读教学中培养学生批判性思维的对策

3.1 紧贴语境，指导细读

中职阶段的学生其思维一般都以形象性为主，所以语文教师在开展阅读教学过程中，可以创设相应的语境，引导学生详细地对文章进行品读，认真的分析文章中所具有的内容和批判性的思想。例如：在学习《爱如茉莉》这篇文章的时候，教师就可以引导学生尝试的分析：“作者为何把爱比成茉莉，两者之间的相似点是哪些？”为了能够让学生更好地对这个问题加以理解和分析，教师可以组织学生进行文章细读，在细节中寻找到这个问题的答案。通过细读，学生能够了解到作者在写作过程中，对于茉莉花描写的词语都是：“洁白纯净、平淡无奇”这些内容，那么爱到底是不是平淡无奇和洁白纯净的，这时候教师就可以引入日常生活中，学生的父母之间的谈话情况，看看是否能够分析出其中的特点。经过学生的回忆，爸爸和妈妈日常的生活中所出现的对话内容，都是平淡无奇的，双方都是爱着对方，为对方考虑，这也是纯净的特点。所以作者在文章中，虽然没有表述茉莉花和爱之间的关系，但是却通过教师的引导和关联性想象，了解到了文章中的语境和内容，使学生更准确地对其进行思考，这也是批判性思维形成的最佳环境，不仅仅能够让学生了解到事物之间的相关性，也能够让学生的思维变得更加有深度和广度。

3.2 组织讨论，发展语感

在语文阅读讨论的过程中，要求教师不仅仅能够让学生理解文章中的关键词语，还要保证学生的思维变得更加的缜密，这样才能够引导学生用辩证的方法对问题进行思考，培养其批判性的思维能力。教师结合课文中的内容可以提出一些具有辩证性的问题进行探讨，让学生在讨论中发挥自己的语感，进而形成批判性的思维。例如：在学习《牛郎织女》这一课程的时候，学生很容易提出的问题就是：“织女是王母娘娘的外孙女，难道王母娘娘不希望给自己的孙女一个幸福的生活吗？为什么要阻止他们在一起？”针对这样的问题，教师就可以让学生开展讨论和辩论，抓住文章的中心和关键词语进行分析，引导学生说出这一问题的答案。

经过分析之后，有些学生认为织女在人间并没有得到王母娘娘的同意，而对于牛郎也仅仅是因为人品。在这样的情况下，教师就可以鼓励继续对文章进行分析，让学生找到其他的答案，通过继续阅读学生就能够看到，文章中的描写语言中用了“下嫁”这一词语，就说明当时传统封建的婚姻制度对王母娘娘的思想造成的影响，娘娘认为二人并不是门当户对，这样的婚姻不会受到祝福，所以才要将织女捉回去。这样的讨论能够让学生思维变得更加缜密和敏锐，更容易抓住文章中的关键性内容，有条理地进行分析，这也是逻辑性思维培养的一个特点之一，结合文章的条理内容形成批判性的思维。

3.3 联系生活，尝试创新

与实际生活的联系也是学生批判性思维培养的最佳方式，教师可以让学生把阅读文章的内容与生活实际相互联系，思考文章中所表达的知识点和内容是否在生活中也出现过，这样在学生表达的过程中，教师需要鼓励学生让其尽可能使用创新性的词语，利用自己的个性表达出自己的思想，进而培养学生批判性的思维。例如：在学习《最大的麦穗》这一课程的时候，为了能够让学生批判性思维得到培养，教师就可以鼓励学生联系自己实际生活情况，利用自己生活实际证明作者的观点，通过这样的训练学生能够发现，作者实际上想要表达的是：“只有人实实在在地掌握自己手中的机会，才能够获取成功。”这也是文章的中心思想，能够让学生通过文章与实际生活的结合，体现出对人性的思考，这样的思维培养方式具有一定的目标性，学生能够通过真实的人生对问题进行思考，在联系实际生活的基础上，形成最为正确的批判性思维。

结论：综上所述，阅读的过程实际上就是培养批判性思维的过程。语文课程标准提出阅读教学是学生、教材和教师之间进行对话的过程。因此，教师要在语文教学中促使学生展开多元对话，学会客观地分析文章的内容，逐步在独立思考中实现精神成长，形成自我建构，进而发展批判性思维，帮助学生形成最为基础的语文学科素养和人文素养。

（作者单位：吉林女子学校）