基于学生人文素养需求的中学语文读写结合教学策略

崔裕昌

摘要：语文新课标对中学语文的阅读和写作提出了新的要求，同时为了满足学生的人文素养需求，中学语文采取读写结合策略成为了上佳之选。本文对中学语文进行研究，简要概述了读写结合的教学意义，并对中学语文教学现状进行了分析，对读写结合的教学策略进行了简单总结。

关键词：读写结合;中学语文;人文素养

引言：

阅读与写作在中学语文中占据很大的比重，采用读写结合的教学方式，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以提高学生的人文素养，满足学生的人文素养需求。雖然在实施过程中还存在阅读写作分离等问题，但是我们可以通过拓宽思维，学练一体等教学策略进行教学。对此，本人根据教学实践进行了以下总结。

1、读写结合教学意义

1.1践行课标，提高学生学习兴趣

新课标对写作进行了明确要求，在写作时要明确文章主体和结构，并可进行相应的缩写、扩写和改写。这就要求学生在阅读时掌握相应的能力，并将这种能力运用到自己的写作中去，因此读写结合是语文新课标的充分体现。在教学中将阅读和写作充分结合起来，让学生在阅读中积累写作素材，感受作者的思想感情，学习作者的写作技巧。在写作中锻炼文字的表述能力，理解文章结构，提高学生的写作和阅读水平。将学生带入学习语文的正循环中，增加学生的学习兴趣。

同时在授课时，阅读课和写作课学习内容单一，学生学习兴趣低。采用读写结合的教学，在阅读的条件下进行写作，在写作时感受阅读答题技巧，让原本单一的写作任务变得丰富多样，单一的阅读体型有了新的理解角度，从整体上改变了语文课略显枯燥的特点，提高了学生的学习兴趣。

1.2读写一体，提高学生人文素养

采用读写结合的教学方式，在授课时将阅读和写作有机的结合起来，实现读写一体化。让学生在阅读中掌握文章的主要内容、了解文章的结构、学习作者的文笔修辞，做到在阅读中学习写作。在教导学生写作时，先教导学生书写文章大纲，让学生在大纲的基础上对文章进行拓展和完善，使学生在写作中领悟阅读时的答题技巧，做到在写作中领悟阅读。在阅读中学习写作，在写作中领悟阅读，双方面共同促进，提高学生的文学素养。

同时由于“解答模板”的出现，学生只是机械的回答问题，并没有充分理解到作者的思想感情，没有掌握到教材中想要让学生学到的内容。学生在写作中领悟阅读，从不同的角度感受作者的思想感情和所想展示的寓意，学到为人处世的态度，在道德的角度充实自己，提高自己的人文素养。

2、中学语文教学现状

2.1阅读、写作独立教学

在中学教学中，语文教学任务重、时间紧迫。相比于写作教学，阅读教学的教学显著度更高，可以更快的提高学生的分数。因此许多教师过多的注重于阅读教学，花费大量的时间去思考并教导学生阅读答题模板，在课下让学生进行阅读训练，在课上给学生进行阅读讲解。忽视了让学生在阅读时积累写作素材、学习写作技巧，对阅读和写作独立进行教学。

受应试教育的影响，学生写作成绩很难在短时间内大幅度提升，因此很多教师忽视写作教学，一而再，再而三的压缩写作教学的时间。从立意构思到选材结构，没有对写作进行系统全面的讲解，而且也没有在阅读教学中进行写作练习，课上学习写作时间很少。在课上教师没有注意培养学生的写作意识，忽视写作，因此许多学生也忽视自己写作能力的提高，课下几乎不再花时间和精力去学习写作，造成了很多写生写作能力差的现状。

2.2忽视读写结合教学效果

在中学语文教学中很多教师已经接受了读写结合的教学策略，但是在实际的教学中却忽视了读写结合的教学效果。例如：在莫泊桑的《项链》中，当玛蒂尔德知道借给她的项链是假的，自己却因此节衣缩食了十年，丧失了美貌时文章戛然而止，是一个开放性结局。部分教师过分地关注教学形式，让学生为这篇小说加一个结尾（100字以上）。这只是结合课文内容完成一次写作，学生对结果进行了简单想象就可以完成，没有深入细致地采用读写结合的教学策略。教师要做的是要在阅读时教导学生体会作者的写作技巧和作者所要传达的正确思想，对写作内容进行深入的辅导和思考，找到更多适合的要求让学生进行写作。读写结合不仅仅要运用到教学的表面，更要对教学有效果，让学生体会到阅读中的作者的写作技巧和人生观价值观，对此进行学习和练习，提高学生的写作能力和人文素养。

3、读写结合教学策略

3.1拓宽思维，增强联想能力

联想是写作的基础，学生需要根据作文要求进行相应的联想进行文章创作。在进行读写结合的教学时，不能只是简单地讲解课文内容，需要教师积极引导学生拓宽思维，进行相应的联想。不仅可以让学生深入了解课文，加深学生的阅读能力，还能让锻炼学生的写作能力。

例如：在学习老舍的《骆驼祥子》时，祥子为有一辆自己的黄包车拼命努力着，但却在在一次次被生活捉弄的过程中心灰意冷，最后变成了“城市垃圾”。教师可以挑选几个故事节点让学生进行思考，如果祥子没有经受这次磨难他会怎么样？让学生进行相应的联想和想象，同时进行提问：这样的社会环境下祥子是否能够改变自己的命运？由此，让学生在联想中从不同的角度去把握文章的主题，深入理解文章。同时引导学生拓宽思维，让学生将自己的联想落实到纸上，锻炼学生的语言表达能力。

3.2学练一体，及时解决问题

俗话说的好：“好记性不如烂笔头”。学习和练习是分不开的，教师在进行读写结合教学中要让学生对所写的内容进行练习。教师在对文章的结构、作者的文笔等内容进行讲解后，根据所学内容规定写作要求，让学生在练习中进行知识的理解和巩固，保证学练一体。例如：在《藤野先生》中鲁迅先生采用了欲扬先抑等手法，教师可以选择欲扬先抑这个手法进行详细教学，并在课上安排15分钟的时间让学生运用欲扬先抑的手法写一篇一百五十字的文章。在练习时教师允许学生翻阅笔记，同时教师保证在课堂巡视，随时回答学生的问题，保证学生的疑问可以得到及时的解答。在练习后及时进行批阅，对有问题的学生进行批注，让其进行修改。有条件的情况下可以将优秀的练习作品进行打印并配上相应的批注，让学生在课下进行传阅学习，保证大部分学生可以从优秀练习和批注上学到知识，及时解决学生残留问题。

3.3深入扩展，培养创造能力

在教学时不能只基于课本内容，课本内容只起到一定的引导作用，学生应该提高自己的阅读量，在广泛的阅读中提高自己的理解能力和语言表达能力。教师可以就上课内容搜集相同知识点的阅读和写作材料，在课上分享给学生，通过多篇文章巩固学生对知识点的理解。同时教师可以推荐像学生推荐相关的阅读材料，在课上给予学生一定的时间进行课外扩展。

在教学中教师应该着力于推动学生创新思维的发展，不让学生的思维拘泥于所学，培养学生的创造能力。在进行资料准备时要保证每一个资料的部分与所学相同，但其他部分与课本有很大的不同，让学生在阅读全文时扩展自己的思维。课上写作练习的约束条件也不宜太多，让学生在巩固知识的同时充分发挥自己的创造能力，发挥自己的主观能动性。

结语：

综上所述，读写结合教学是语文新课标的充分体现，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以提高学生的人文素养。采用读写结合教学是教师的上佳之选。在读写结合教学中要重视教学效果，不能只流于形式。在教学过程中注重引导学生的思维，及时进行练习，培养学生的创造能力，提高学生的知识水平。

参考文献：

[1] 励德明.初中语文读写结合教学策略[J].文化创新比较研究，2017（35）：48+50.

[2] 苑航.初中语文教学中读写结合的研究[D].渤海大学，2017.

[3] 余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2013.

（作者单位：广州市增城区中新中学）